多元智能读后感(精彩3篇)
多元智能读后感 篇一
《多元智能》这本书是我在大学里读到的一本心理学相关的书籍。在阅读之前，我对于多元智能这个概念并不是很了解，只知道它与人的智力有关。然而，在阅读完这本书之后，我对多元智能有了更深入的理解，并且对于人的智力发展有了更全面的认识。
在书中，作者哈佛大学教授霍华德·加德纳将智力分为了九种不同的类型，分别是语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力、自然观察智力和存在智力。这种将智力分为多个维度的观点，与传统的智商测试相比，更加全面地反映了人的智力水平。
读完这本书后，我对于自己的智力类型有了更清晰的认识。以前，我一直觉得自己在逻辑数学方面很有天赋，但在其他方面并没有特别突出的才能。然而，通过阅读这本书，我发现自己在音乐和人际交往方面也有一定的天赋。这让我对自己的智力发展有了更广阔的想象空间，并且鼓励我在其他方面进行探索和发展。
除了对于个人的智力发展有所启发外，这本书还使我对于教育产生了更多的思考。传统的教育往往只注重语言和逻辑数学方面的培养，而忽视了其他类型的智力。然而，每个人都有自己独特的智力类型，只有在充分发展自己的优势的基础上，才能取得更好的学习效果。因此，教育应该注重多元智能的培养，给予学生更多的发展空间。
通过阅读《多元智能》，我不仅对于自己的智力类型有了更清晰的认识，也对于教育有了更深入的思考。这本书让我意识到每个人都有自己独特的智力，每种智力类型都有其独特的价值。只有在充分发展多元智能的基础上，才能实现个人的全面发展和社会的进步。
多元智能读后感 篇二
《多元智能》这本书是一本关于人的智力发展的心理学著作。在阅读这本书之前，我对于多元智能的概念并不是很了解，只知道智力可以分为不同的类型。然而，在阅读完这本书之后，我对于多元智能有了更深入的理解，并且对于人的智力发展有了更全面的认识。
在书中，作者霍华德·加德纳提出了九种不同的智力类型，分别是语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自省智力、自然观察智力和存在智力。这种将智力分为多个维度的观点，与传统的智商测试相比，更加全面地反映了人的智力水平。
通过阅读这本书，我对于自己的智力类型有了更清晰的认识。我发现自己在逻辑数学和语言方面有一定的天赋，但在其他方面并没有特别突出的能力。这让我对自己的智力发展有了更深入的思考，并且鼓励我在其他类型的智力上进行探索和发展。
除了对于个人的智力发展有所启发外，这本书还让我对于教育产生了更多的思考。传统的教育往往只注重语言和逻辑数学方面的培养，而忽视了其他类型的智力。然而，每个人都有自己独特的智力类型，只有在充分发展自己的优势的基础上，才能取得更好的学习效果。因此，教育应该注重多元智能的培养，给予学生更多的发展空间。
通过阅读《多元智能》，我不仅对于自己的智力类型有了更清晰的认识，也对教育有了更深入的思考。每个人都有自己独特的智力，每种智力类型都有其独特的价值。只有在充分发展多元智能的基础上，才能实现个人的全面发展和社会的进步。这本书让我意识到多元智能的重要性，并激发了我在智力发展方面的探索和努力。
多元智能读后感 篇三
今天读了唐老师介绍的《多元智能理论》，学会了很多东西。知道了多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能即(Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI)，包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商。
通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人 当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此，我们老师应该了解自己的智能;必须去运用他们。要建立：每个孩子都可以是聪明的的认知及趋势。我们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，我们教师发现，每一个孩子都有自己的 学习风格，所以我们教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，可用学习档案的评价方法。
《多元智能》读后感
在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学
生个体的数学逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。
以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报，完成后每组指派一人解说，最后由教师评定。俗话说三个臭皮匠合成一个诸葛亮，制作完成的小报肯定是集小组成员的多元智能于一体的最优秀的作品。类似这样的小组活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识;合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。
