朗读能力培养心得体会(精简4篇)

朗读能力培养心得体会 篇一

我曾经是一个朗读能力非常差的人，每次在班级朗读时都感到非常尴尬和紧张。然而，通过不断努力和实践，我逐渐提高了自己的朗读能力，并获得了很多收获和成长。在此，我将分享我在朗读能力培养过程中的心得体会。

首先，培养朗读能力需要大量的练习。朗读是一种对口语和语音的要求比较高的技能，只有通过反复的练习才能够逐渐熟悉和掌握。我每天都会选择一篇文章进行朗读，并尽量模仿专业的演讲者或者播音员的语调和语速。这样不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以让自己的朗读更加生动和有感染力。

其次，注重发音和语调的准确性。朗读时，正确的发音和流利的语调对于传达信息和引起听众的共鸣非常重要。我会通过听音频和观看相关视频来学习正确的发音，并进行反复模仿。同时，我也会注意调整自己的语调，使其符合文章的情绪和表达要求。通过不断的练习和调整，我的发音和语调逐渐变得更加准确和自然。

另外，朗读时要注重情感的表达。朗读不仅仅是为了念出文字，更重要的是通过朗读传达出文章的情感和内涵。在朗读时，我会仔细品味文章的情感，并尽量通过语气和语调来表达。有时候，我会在练习朗读时加入一些自己的情感和感受，使朗读更加生动和真实。这样不仅可以提高自己的朗读能力，还可以让听众更容易被打动和感动。

最后，朗读能力的培养需要坚持和自信。朗读并不是一蹴而就的事情，需要长期的积累和努力。在培养朗读能力的过程中，我遇到了很多困难和挫折，但我从未放弃。我坚信只要持之以恒，一定能够取得进步。同时，我也要有自信，相信自己的努力和付出一定会有回报。只有坚持和自信，才能够更好地培养自己的朗读能力。

通过不断的努力和实践，我在朗读能力的培养上取得了很大的进步。我不再害怕在公众场合朗读，反而愿意主动参与各种朗读活动。朗读能力的提升不仅让我在语言表达方面更加自信，还让我更加喜欢和享受朗读这个过程。我相信，只要坚持练习和不断提升，朗读能力会成为我更好地与他人交流和表达自己的重要工具。

朗读能力培养心得体会 篇二

在我读书的过程中，我发现朗读能力对于语言学习和口语表达的重要性。通过朗读，不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养自己的语感和审美能力。在这篇文章中，我将分享我在朗读能力培养过程中的一些心得体会。

首先，朗读可以帮助我们提高语音准确性。在朗读过程中，我们需要注意文字的发音和语调。通过反复练习，我们可以熟悉和掌握不同音标的发音方式，并将其运用到实际的语言表达中。朗读还可以帮助我们纠正一些发音错误和口语习惯，使我们的语音更加准确和流利。

其次，朗读可以提高我们的语感和语言表达能力。通过朗读，我们可以感受到语言的节奏和韵律，提高我们对语言的敏感度。在朗读时，我们可以通过调整语气和语调，将文字表达出更加生动和有感染力的效果。朗读还可以帮助我们提高语言表达的能力，让我们的表达更加清晰和准确。

另外，朗读还可以培养我们的阅读理解能力。在朗读过程中，我们需要理解和把握文章的意思和情感，才能够更好地进行朗读。通过朗读，我们可以提高对文字的理解和分析能力，加深对文章内涵和情感的领悟。这样不仅可以提高我们的阅读理解能力，还可以让我们更好地理解和欣赏文学作品。

最后，朗读可以培养我们的自信和表达能力。朗读是一种公众表达的方式，需要我们在众人面前展示自己的语言能力和表达能力。通过朗读，我们可以逐渐克服表达时的紧张和害怕，提高自己的自信心。朗读还可以锻炼我们的表达能力，让我们更好地表达自己的观点和情感。

通过朗读能力的培养，我收获了很多。不仅提高了自己的语言表达能力，还增强了自己的自信心和表达能力。我相信，通过不断练习和实践，每个人都可以培养出良好的朗读能力，让自己的语言更加准确和生动。朗读不仅是一种技能，更是一种艺术。只有通过不断地学习和实践，我们才能够成为一个优秀的朗读者。

朗读能力培养心得体会 篇三

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：喜欢阅读，感到阅读的乐趣。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的

教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思考，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不论那一个环节都离不开读。也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。

低年级朗读应达到的要求：(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。(3)流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。怎样才能让低年级学生积极主动地阅读，并逐步掌握这些阅读技能呢?我认为学生阅读的积极性是需要老师调动的，阅读中的方法是需要老师指导的。

首先，感知课文，初读是基础。初读是为了让学生整体感知课文。学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下基础。如何指导初读呢?首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。其次，要讲究

方法。根据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：

1、运用教师范读，让学生感受语言美

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。对一些生字新词及长句子，通过范读可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及读句等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读敌人知道上了当，就杀害了王二小一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了高潮。可见，教师范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。所以有了教师的美读，才会有学生的美读。

2、采用老师带读，牵着学生走一段

范读之后，适当地带读几遍，也是很有必要的。对于低年级大部分学生而言，仅靠听读两遍就让他们流利、正确地读出来，这是很难的。段句不准、添字漏字等现象普遍存在。所以这时候，老师要帮助他们一下，牵着他们走一段，要多带他们读几遍，让学生找到语感后再放手让他们自己去读。学生就不会读错了。

3、进行自由读，留给学生自主体验的时间

当学生在老师的指导下能正确地读课文后，教师就可以让学生自由读课文了。但这一过程中，教师必须提出要求：先用手指着一字不漏的读，读两遍后再放手读;接着是边读边找出文中的生字，知道生字在文中的什么词，什么句中;最后边读边标出自然段。

4、利用齐读，让学生大胆地读出来

虽然齐读在一定程度上束缚了孩子个人感情表达，与个性化阅读相矛盾，但我认为根据当时的需要，恰当的利用齐读，好处还是很多的：(1)便于检查，齐读时某处读的不整齐，说明这处肯定有学生存在问题;(2)在读中便于互相纠正错误，找到语感;(3)培养集体意识。

5、选用花样读，读出劲头

学生能正确、流利地通读全文了，再可以指导学生用多种方法熟读课文。同一种方法用久了会让学生产生厌倦，这时要多采用一些方法激发学生朗读兴趣，如默读、分组读、同桌赛读、分角色读。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙，切实提高朗读能力。

朗读能力培养心得体会 篇四

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。

古人云：读书有三到，谓心到，眼到，口到。可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：阅读教学总得读。于永正老师说：语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。作为语文老师，我们要注重培养和训练学生大声朗读课文的能力。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。在小学语文教学中，我特别重视朗读这一环节。我认为朗读教学应该让学生多读 会读 乐读。

一、保证朗读时间，让学生多读。

把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生多读。可是，时间哪儿挤呢?

著名特级教学李吉林说过：老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。