义务教育质量监测培训心得体会【优选6篇】
义务教育质量监测培训心得体会 篇一
在参加义务教育质量监测培训的过程中，我深刻体会到了监测工作的重要性和意义。监测是为了提高教育质量，为学生提供更好的学习环境和发展机会，这是我们教育工作者义不容辞的责任。
在培训中，我学到了很多关于义务教育质量监测的理论知识和实际操作技巧。首先，我了解到了监测的目标和指标体系，这是进行监测工作的基础。监测的目标是全面了解学生的学习状况和学校的教育质量，指标体系则是用来度量和评价教育质量的工具。只有明确了目标和指标，才能进行有效的监测工作。
其次，我学习了监测的方法和技巧。监测的方法包括定量和定性两种，定量方法通过问卷调查和考试等手段收集数据，定性方法则通过观察和访谈等方式获取信息。在实际操作中，我们需要根据监测的目的和需要选择合适的方法。同时，我也学到了如何进行数据分析和报告撰写，这是监测结果的呈现和传达的重要环节。
最重要的是，培训中强调了监测结果的应用和改进。监测的目的是为了提高教育质量，因此监测结果必须得到充分的应用和利用。我们可以通过分析监测结果来找出问题和不足，并采取相应的措施进行改进。监测结果也可以为教育管理者和决策者提供决策依据和参考意见，以促进教育改革和发展。
通过这次培训，我深刻认识到了义务教育质量监测的重要性和复杂性。只有不断提高监测工作的科学性和有效性，才能更好地服务于学生和教育事业的发展。作为一名教育工作者，我将以更加积极的态度和方法参与到义务教育质量监测中，为提高教育质量做出自己的贡献。
义务教育质量监测培训心得体会 篇二
在参加义务教育质量监测培训的过程中，我深刻感受到了监测工作的重要性和挑战。作为一名教育工作者，我要时刻保持对教育质量的关注，不断提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
在培训中，我了解到了监测工作的具体流程和操作方法。首先，我们需要明确监测的目标和指标，这是进行监测的基础。监测的目标是通过收集和分析数据来了解学生的学习状况和学校的教育质量，指标则是用来度量和评价教育质量的工具。只有明确了目标和指标，才能进行有效的监测工作。
其次，我学习了监测方法和技巧。监测方法包括定量和定性两种，定量方法通过问卷调查和考试等手段收集数据，定性方法则通过观察和访谈等方式获取信息。在实际操作中，我们需要根据监测的目的和需要选择合适的方法。同时，我也学到了如何进行数据分析和报告撰写，这是监测结果的呈现和传达的重要环节。
最重要的是，培训中强调了监测结果的应用和改进。监测的目的是为了提高教育质量，因此监测结果必须得到充分的应用和利用。我们可以通过分析监测结果来找出问题和不足，并采取相应的措施进行改进。监测结果也可以为教育管理者和决策者提供决策依据和参考意见，以促进教育改革和发展。
通过这次培训，我对义务教育质量监测有了更加深入的理解和认识。我将以更加积极的态度和方法参与到监测工作中，为提高教育质量贡献自己的力量。监测工作是一项复杂而重要的任务，需要我们持续的努力和学习。我相信，在大家的共同努力下，我们一定能够提高义务教育的质量，为学生的成长和发展创造更好的条件。
义务教育质量监测培训心得体会 篇三
两天半的教育质量监测高研班的培训学习，让我们在这温暖如春的冬日，品尝到了一份高品质的佳肴盛宴——提升我们教育人的专业技能，丰富我们专业素养。在此次学习中，我深切地感受到市领导在组建这项工作当中的用心良苦与责任担当。每一位大咖的分享让我们对质量监测这项专业性的工作渐渐有了拨云见日之感，从以往对此项工作轮廓的模糊渐渐醍醐灌顶，虽不能在工作当中马上做到信手拈来，却对这些专业的理念与技能有了全面的全新的认知，这正是我们当下工作之所需。现将我的一点感悟与之分享。
1.智者不惑——揭开数据教育神秘面纱
质量监测工作在教育领域研究对教师专业素养能力要求很高。以往在义务教育质量监测这项工作中，我们所做的就是听从与执行。尤其对大数据应用教育评估是望而却步。在平时的工作中，只能用自己的已往经验局限地来理解，摸着石头过河。今天有幸听到了长沙市邹良主任讲座《教育应用新生态构建—大数据赋能智慧监测与评价》的分享，邹主任深入浅出，案例与理论相结合，调整我一以贯之的认知，上升了教育发展要做到与时俱进，用数据思维举证管理取代以往的经验思维管理方向，让我们看到均衡教育的希望和愿景。
2.仁者不忧——与志同道合的人共同前行
新时期国家不断完善和改进义务教育质量监测的新方案，提出了坚持“覆盖五育，突出质量，创新方法，注重实效”的政策改革思路，我们工作落实把控过程中知其然而不知其所以然。这两天半的学习让我在工作的具体操作思路上有方向，做法上有措施，知止而后有定！我们不再担忧，因为从国家到省、市层层建构，搭建专业成长的平台，让我们这些教育人经过专业培训能成为专业团队。大家为一个目标，一件事，一起学习、研究、探讨。我们不孤单，不忧患，愿意与专家和同仁们在一起承担重任，不负教育使命。
3.勇者不惧——专业成长让人更有力量。
对于县城区域质量监测有很大的工作空间去落实和践行，我们急需要一部分人迅速掌握专业技能，成为专业人员，才能在工作中知行合一去践行和落实，优质完成质量监测工作。今天下午，我们听到了周世科主任讲的《测验编制到质量保证》。从测试工具的科学评估到监测－工具研制过程，尤其了解了江苏省质量监测项目的概况，在江苏省质量监测团队的成长中，让我们对质量监测工作的开展有了柳暗花明之意。我会珍惜这几天的寸金光阴，孜孜以求，最大价值化地来汲取专业源头活水之能。
感谢领导的平台搭建，感谢专家们的倾囊相授。就让我们这些教育人一起在教育改革的路上朝着智者、勇者、仁者的方向砥砺前行！
义务教育质量监测培训心得体会 篇四
作为语文教师，需要有其感性的一面，但是在问题面前，只有理性思维，才能更好的解决问题。此次听浙江省初中学生教育质量检测反馈会议后，我最大的收获就是唯有透过现象看本质，才能解决问题；唯有科学严谨做学问，才能对得起学生。
1.张张图表皆心血次次实践出真知
一天的会议，看到最多的就是各种维度的统计表格，可以用震惊来形容，对于一场考试前期准备，到中间的分层评价阅读，再到后期的数据分析，竟然可以细化到如此严谨的程度，这大概就是“匠人态度”。而这些表格、数据背后的给人的启发，绝对是“顶级干货”，从学情分析、文本特质、教师行为、教法指导
等，都给听众一次次的“思维浪潮”。
2.学无止境需坚持鲜活知识要消化
四位专家的讲座，让我看到了教师行业的危机，如果自我不研究，那连井底之蛙都不如，因为那只蛙至少还有它的“井”。在听这些讲座的过程中，我发现有一些专业术语不是很懂，自我反思：教学不是简单的重复，而是应该在不断的思考和开拓。
文本分类：之前一直以为文本分为“文学性文本”和“非文学性文本”，原来，文本还可以分为“信息类文本”“文学类文本”和“论述类文本”。可见，教师如果在教学过程中，没有明确的文本意识，自然教学策略也会不清，怎么可能
让学生有效地学习？
文体学识：阅读是一种文体思维，识体而读。根据文体选择适合的教学内容，并非静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”。可见，教师在教学过程中，要能够根据不同的文本类型开发不同的学习任务。这个观念，以前是一个没有很规范实践的概念，接下来必须要深入骨髓地去运用了。
元认知：对于“元认知”仅仅只是知道是心理学领域，没办法很规范的解释。查阅了相关资料，“元认知”就是对于自己认识活动的认识和调节的能力。传统阅读教学，起源于原始感悟止步于经验积累，缺乏系统的阅读策略指导。所以，接下来的阅读教学急切需要建立元认知理论基础上的阅读策略教学观。
3.多次触动心火热改变观念需及时
整场讲座中，有很多话触动我，最触动我的就是下面两句话：
（1）我国学生的阅读往往与应试教育相关而与生活脱节。“生活即语文”，所以语文教育如果被考试牵着走，那么“语文味”该去何处寻？当然，在部编教学的推出后，让传统教学的应试技巧无处可去，考试不再是模式化的，更是关注学生的高阶思维和情境化的分析运用。所以，教学变革不仅仅是课本的变革，更是教师观念的变革，还学生一个处处有语文的世界。
（2）教师藏书在500本以上的，学生的阅读水平明显高很多。听了这句后，我当天回家就估算了家里书柜里和办公室里的藏书，显然是不到的。究其原因，放不下肯定是借口，根本原因还是在于没有养成爱读书的好习惯。当然，这个好习惯并不是为了学生的阅读水平能有大幅度提高，而是要对自己负责。语文教师不读书了，学生怎么可能“腹有诗书气自华”。所以，不要让自己整天在低阶思维的模块中不断重复，应该让自己有思想，这样学生才可能上到真正的语文课。
义务教育质量监测培训心得体会 篇五
8月20日上午，我们在教育研究院参加了浙江省中学生教育质量检测反馈的视频会议。会议首先由浙江省初中语文教研员章新其老师作八年级学生阅读监测总体情况的反馈报告。
章老师首先进行了阅读测试的说明，他分别从测试依据、测试意义、测试框架三个方面进行了阐述。本次测试以语文课程标准为准则（课程性质、目标、内容、建议等），以现代测量评价理论为指导（SAT评价指标、SOLO分层评价方法等），借鉴最新的阅读研究成果（PIRLS、NAEP、PISA等）。这是浙江省首次独立进行教育质量检测，过程十分艰辛，效果令人震撼，我深刻体会到教育开始真正进入大数据时代，教育质量检测所反馈的数据清晰、案例具体，科学依据为骨架，实践反馈为血肉，它对教学的指导和督促具有巨大的影响力。
章老师随后阐述了这次测试的意义：
1.呈现学生真正的阅读水平，引导克服应试化的阅读评价惯性。
2.坚持发挥阅读评价的诊断功能，服务阅读教学改进。
3.引导关注阅读素养对学生终身学习和发展的影响。
最后，章老师又对测试框架进行了阐述，这次测试框架指向：
1.强化问题解决；
2.强化综合学习；
3.强化自主建构，注重阅读过程、学习过程，在学习过程中自然地建构基础知识；
4.强化素养表达，测试要引导教师推进指向核心素养的大单元教学，更好地促进阅读教学效果的提升；
5.强化实践导向。
这就为我们一线语文老师指明了教学的方向，让我们更关注教学的科学性、规范性、实践性、综合性。
章老师又反馈了这次检测的六项主要发现和结论，我对其中的三点特别关注。
（一）全省八年级学生在“信息类文本”“文学类文本”“论述类文本”三个领域的阅读水平呈现不同特点。这就在提醒我们在语文教学中要关注这三类阅读文本教学的均衡性，每一种文本都有独有的教学方法，也在培养学生不同的语文能力和思维能力，需要齐头并进。
（二）名著阅读能有效提升学生整体阅读水平，但学生普遍没有时间阅读。名著阅读的这个难题在教学中确实十分棘手，这就要求我们语文老师找到一些方法帮助学生科学利用暑假时间进行名著阅读，去思考如何调动学生阅读的积极性，如何提高名著指导的有效性。
（三）全省八年级学生语文负担不均衡，语文《作业本》显著提升阅读水平。这就引导我们要关注学生的语文学习时间和方法是否科学合理，对《作业本》的使用还需要更充分、更有针对性，努力做到把《作业本》用对、用足、用好。
章新其老师说了，阅读监测的目的，是要找准阅读教学努力的方向，通过“靶向诊治”、精准施策，促进我们语文阅读教学的健康发展。那么我们学习之后，更需要消化、吸收，在实际教学中去探究、反思、摸索、创新。
阙银杏老师对各类阅读文本教学策略的分析对我们有很深的启发。阙老师根据测试结果，从“文学类文本阅读”“信息类文本阅读”“论述类文本阅读”三个领域，反馈了学生核心知识与技能的掌握状况，她的.分析关注文本与文本、文本与生活间的关联，考查学生解决问题的综合能力，分析影响学生阅读水平的主要因素，寻找改进教学的主要路径。
阙老师把三类文本进行整合分类，分为文学类（散文与名著）与实用类（信息类文本与论述类文本），并对两类文本的检测数据进行差异分析：得分差异既有文本特征的原因，也有教师及教法等原因；这就引导我们反思，我们的语文教学中是否时刻关注文本教学方法的差异性，老师们自身是否熟悉不同文本的教学策略，是否能依体而教，是否根据问题选择适宜的教学内容，并非教静态的“文体知识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的具体方法以及如何运用这类文体的表达要领等。我们在日常教学中是否能根据文本的特质来设计课堂和作业，是否关注学生对不同文本的理解和掌握程度，从而进行精准化指导。
阙老师还指出，不管是哪种文体，阅读中高阶思维的培养必然涉及阅读策略的掌握和运用，男生运用阅读策略的能力和频率要低于女生，所以在高阶思维层级，男生得分率大幅度落后。这也引导我们去反思男女生在高阶思维上为什么会出现这些差异，除了先天的性别特质以外，是否还可以通过不同的阅读教学策略进行侧重指导，从而达到均衡。
反观我们的语文教学，如果在阅读教学中长期缺失科学方法的指导和系统的阅读策略的指导，学生的高阶思维将难以培养，教学成效就会大打折扣，思维优秀、综合能力出色的学生也难以出现。我们教师要加强阅读策略学习和阅读路径指导。通过具体化、精细化的可操作性的示范，让学生有法可循、有路可走，帮助学生从原始感悟上升为阅读能力，改变罔顾文本类型、只懂机械答题或按图索骥的阅读现状，最终能运用语文知识解决实际问题。
义务教育质量监测培训心得体会 篇六
（一）注重培养小学生的学习兴趣
兴趣能够推动小学生积极探求知识、发展学习能力，教师应在教学过程中积极培养小学生对语文的学习兴趣。要想激发小学生的学习兴趣教师首先应该做到尊重小学生，以小学生为主体，注重加强与小学生的情感交流，并在在教学过程中精心设计问题，启发小学生思维，吸引小学生注意力；其次，教学过程中注重教学方式丰富多样，采用现代化手段，利用富有感染力的语言将语文知识具体化、形象化与生动化，鼓励小学生独立思考；再次，教师注重对小学生多肯定、多表扬，耐心进行指导，让小学生增强学习信心，乐于学习，并保持学习兴趣。
（二）创造情境，提高小学生学习自主性
教师在教学过程中应以学生为主体，注重创造情境，使小学生走进大自然与社会生活，充分调动小学生的学习兴趣与热情，以利于其理解与记忆。教师在教学过程中首先应该鼓励小学生具有质疑意识，多提问、多思考；其次，教师通过精心设置难点与问题，引导小学生思考、分析与总结，培养小学生的创造性思维；再次，教师改变传统的灌输式教学，多留给小学生自主学习的时间。教师应明确要求小学生自主学习，针对小学生存在的问题进行精讲，并根据教材的重点、难点进行点拨与总结，从而发挥小学生学习的主体地位，有效提高其自主性与效率性。
（三）加强小学生课外阅读，指导学习方法
要想学好语文，仅仅依靠教材课本是远远不够的，还应加强课外阅读，扩展视野，并采用正确的学习方法。教师应鼓励小学生多进行课外阅读，教给其阅读方法，做好阅读推荐。并努力为小学生创造课外阅读的条件，指导与督促其进行课外阅读，以利于培养其阅读与写作能力，从而提高语文教学质量。此外，学习方法是学习效果的关键，教师还应加强对小学生学习方法的指导。教师可以根据语文“听、说、读、写”等要求与小学生的年龄特征，有意识地对小学生进行针对性指导，使其会学、善学。
（四）转变教学观念，丰富教学形式
教师应转变传统的教学理念，摒弃填鸭式教学，而是应以学生为中心，改变之前教师一味讲，学生一味听的教学模式，注重角色调整。让小学生有足够的时间进行语文实践活动，比如同桌商量、分组讨论、全班交流等形式，调动其多种器官围绕学习任务进行听说读写、议问答辩等，以凸显小学生学主体地位，锻炼其逻辑思维，提高分析、思考与总结的能力。教师还可以通过合理采用各种教学手段，让教学生动而形象，以优化课堂教学，提高教学效率。
