品德与社会教学心得体会【优选3篇】
品德与社会教学心得体会 篇一
在教学实践中，我不断探索和总结品德与社会教学的方法和经验，不断提升自己的教学水平。在这个过程中，我领悟到了一些重要的教学心得体会。
首先，品德与社会教学要注重培养学生的思辨能力。品德与社会教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立思考和分析问题的能力。在教学中，我注重引导学生对于社会现象和道德问题进行思考，鼓励他们提出自己的观点和理由，激发他们的思辨精神。我会组织一些小组讨论和辩论活动，让学生在交流中学会尊重他人的意见，同时也学会用合理的论据支持自己的观点。通过这样的教学方式，学生的思辨能力得到了有效的提高。
其次，品德与社会教学要注重情感体验。品德与社会教学是一门涉及情感的学科，学生需要通过情感的体验来理解并感受其中的道德和社会价值。在教学中，我注重通过一些情感教育活动来引发学生的情感共鸣。例如，我会组织学生进行志愿者活动，让他们亲身体验社会公益事业的意义；我会带领学生参观一些社会机构，让他们了解社会的多元性和复杂性。通过这样的情感体验，学生能够更深刻地理解社会现象和道德问题的本质，培养出更加积极向上的品德和社会价值观。
最后，品德与社会教学要注重与学科的融合。品德与社会教学不应该是一个孤立的学科，而是与其他学科相互渗透和融合的过程。在教学中，我注重将品德与社会教学与语文、历史、地理等学科相结合，通过跨学科的教学设计来提高学生的学习效果。例如，在学习某个历史事件时，我会引导学生思考其中的道德问题，并与他们一起展开讨论；在学习地理时，我会引导学生关注社会发展对地理环境的影响，培养他们的环境保护意识。通过与其他学科的融合，品德与社会教学的内容更加丰富和有趣，学生的学习动机也得到了有效的激发。
通过以上的教学实践和总结，我在品德与社会教学中不断提升自己的教学水平，不断探索和创新教学方法，取得了一定的成效。我相信，在今后的教学实践中，我将继续努力，不断完善自己的教学方法，为培养学生的品德和社会意识做出更大的贡献。
品德与社会教学心得体会 篇二
在品德与社会教学的实践中，我积累了一些宝贵的心得体会。在这里，我将分享其中的几点。
首先，品德与社会教学要注重培养学生的实践能力。品德与社会教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。在教学中，我注重组织学生参与一些实践活动，让他们亲身体验社会生活和道德实践的过程。例如，我会组织学生参加社区服务活动，让他们亲自参与到社会公益事业中去；我会组织学生进行一些社会调查和研究，让他们亲自走访社会机构和采访社会人士。通过这样的实践活动，学生能够更加深入地了解社会现象和道德问题，培养出更加扎实的实践能力。
其次，品德与社会教学要注重个性发展。品德与社会教学是一门涉及个性发展的学科，学生的个性特点需要得到充分的尊重和发展。在教学中，我注重引导学生发现和认识自己的个性特点，并鼓励他们根据自己的特长和兴趣发展自己的品德和社会意识。例如，我会组织学生进行一些个人项目的研究与实践，让他们能够根据自己的兴趣和特长选择自己感兴趣的话题进行深入研究。通过这样的教学方式，学生的个性特点得到了更好的发展，他们的学习动机和积极性也得到了有效的提高。
最后，品德与社会教学要注重与家庭的合作。品德与社会教学需要与家庭教育相结合，家庭与学校的合作是培养学生品德和社会意识的重要保障。在教学中，我注重与家长的沟通和合作，定期与家长开展家庭教育讲座和家庭教育活动，让家长了解学校的教育理念和教学目标，并与他们共同探讨如何培养学生的品德和社会意识。通过与家庭的合作，学生在家庭和学校的双重教育中得到了更加全面和系统的培养。
通过以上的心得体会，我更加深入地认识到了品德与社会教学的重要性和特点。在今后的教学实践中，我将继续努力，不断探索和创新教学方法，为培养学生的品德和社会意识做出更大的贡献。
品德与社会教学心得体会 篇三
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息
一、角色扮演 认知内涵
近年来，有识之士提出"让学生中在活动中学习思品"、"思品教学体现活动化"等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我家的收支本》一课，通过丹丹和妈妈逛商场吵着买芭比娃娃的一段情景，由学生来扮演妈妈和丹丹。让学生演了后评，评了再演。通过母女间的对话，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。让学生明白什么是"量入为出",进而引发学生去了解家庭中的收支情况。引导学生结合自己家庭的情况，让学生感受到家庭生活必须量入为出，合理消费。树立科学的理财意识，不能盲目消费，学会正确使用自己的零花钱，做到勤俭节约。
再如教学《多为他们想想》一课时，可以让学生自己来模拟残疾人的生活方式：蒙上眼睛写字；用手比划与人交流；捂住耳朵听人讲话等。通过这些亲身体验，学生有如身临其境之感，深感受到残疾人生活的艰辛，从而明发对残疾人的同情和关爱。
二、合作辩论 体悟明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播"国际大专辩论会",吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《告别不良生活习惯》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、知行结合 体悟内涵
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，"望子成龙"、"望女成凤".而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《为我们服务的人》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学《谁知盘中餐》后我安排了课外小调查活动，让学生走进农业科技园，通过参观生动的图片和详细的介绍，让学生了解的农民一年四季辛勤的耕种水稻的过程，从而体会的"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的深刻含义。同时也了解到农业生产的新成就。思想品德课的实践，就是"做中学"的一种体现，促进儿童由"知"向"行"的转化，从而知行统一。
四、换位体验 内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《谁知盘中餐》一课中，让学生模仿农民插秧的姿势，弯腰插秧，直至有累的感觉，并记下开始到结束的时间。让学生说说自己的感受，从中体验农民一整天不停地插秧的艰辛。然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导"人人为我，我为人人"的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
