学习北京大学孟二冬教授心得体会(推荐3篇)
学习北京大学孟二冬教授心得体会 篇一
在我即将步入大学的时候，我对未来的学习生活感到迷茫和不安。然而，通过参加北京大学孟二冬教授的课程，我不仅获得了知识和技能的提升，更重要的是学到了一种积极向上的学习态度和方法。下面是我对学习北京大学孟二冬教授心得体会的总结。
首先，孟二冬教授的课程注重理论与实践相结合。在他的教学中，他不仅教授理论知识，还将其与实际案例相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。例如，在他的课程中，他通过分析真实的企业案例，帮助学生深入了解管理理论的实际应用。这种理论与实践相结合的教学方法使我更加深入地理解了知识，并能够将其运用到实际中去。
其次，孟二冬教授注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。在他的课堂上，他经常提出一些开放性的问题，鼓励学生积极参与讨论，并提出自己的见解和解决方案。通过这种方式，他培养了我们的创新思维和解决问题的能力。在我参加他的课程后，我发现自己在面对问题时更加积极主动，能够提出独到的见解和解决方案。
此外，孟二冬教授还注重培养学生的团队合作能力。在他的课程中，他经常要求学生进行小组讨论和项目合作。通过这种方式，他培养了我们的团队合作能力和沟通协作能力。在我参加他的课程后，我发现自己更加懂得如何与他人合作，如何有效地进行团队协作。
最后，孟二冬教授还注重培养学生的职业素养和终身学习的能力。在他的课程中，他经常向学生介绍一些实用的职业技能和就业信息，并鼓励我们不断学习和提升自己。这种培养方式使我更加明确了自己的职业规划，并且不断努力学习和提升自己的能力。
总的来说，学习北京大学孟二冬教授的课程是一次非常宝贵的经历。通过他的教学，我不仅获得了知识和技能的提升，更重要的是学到了一种积极向上的学习态度和方法。我相信，这种学习心得体会将对我未来的学习和发展产生积极的影响。
学习北京大学孟二冬教授心得体会 篇二
近期我有幸参加了北京大学孟二冬教授的课程，并从中获得了很多启发和收获。在这篇文章中，我将分享我对学习北京大学孟二冬教授心得体会的一些观点。
首先，孟二冬教授的教学风格非常独特鲜明，充满活力和激情。他总是充满激情地讲授课程内容，并且经常以幽默风趣的方式引导学生思考。这种教学风格不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣和潜能。在他的课程中，我感受到了学习的乐趣和动力，这让我对未来的学习生活充满了期待和信心。
其次，孟二冬教授非常注重培养学生的批判思维和创新能力。在他的课程中，他经常提出一些有挑战性的问题，并引导学生进行深入的思考和讨论。通过这种方式，他培养了我们的批判思维和创新能力。在我参加他的课程后，我发现自己的思维方式发生了转变，我开始更加注重思考问题的本质和解决问题的方法，而不是简单地接受表面的答案。
此外，孟二冬教授还非常注重实践和应用能力的培养。在他的课程中，他经常要求学生进行实践操作和案例分析。通过这种方式，他帮助学生将理论知识应用到实际中去，并培养了我们的实践和应用能力。在我参加他的课程后，我发现自己更加注重实践和应用，能够将所学知识灵活运用到实际工作中去。
最后，孟二冬教授还注重培养学生的终身学习能力和职业发展规划。在他的课程中，他经常向学生介绍一些实用的职业技能和发展机会，并鼓励我们不断学习和提升自己。通过这种方式，他培养了我们的终身学习能力和职业发展规划能力。在我参加他的课程后，我更加明确了自己的职业目标，并且制定了相应的学习和发展计划。
总的来说，学习北京大学孟二冬教授的课程是一次非常宝贵的经历。通过他的教学，我不仅获得了知识和技能的提升，更重要的是学到了一种积极向上的学习态度和方法。我相信，这种学习心得体会将对我未来的学习和发展产生积极的影响。我将继续努力学习，不断提升自己，为实现自己的人生目标而努力奋斗。
学习北京大学孟二冬教授心得体会 篇三
这些年来，教授不给本科生上课，已经是一个比较普遍和突出的现象了。为此，教育部三令五申，教授必须讲授本科课程。前不久，教育部又强调指出，教授两年未给本科生授课，其“教授”称号将被取消。教授不上课大致可以分为三种类型，即不能上课、不必上课和不愿上课。所谓“不能上课”，就是指教授、特别是学科带头人，或因担任科技攻关重任、或因跑课
题和申请科研经费，或因带研究生较多，或因社会兼职不少、社会活动频繁，而分身乏术，无暇他顾。如中国人民大学校长纪宝成就认为，我国目前的研究经费申请，评审太复杂，过程太琐碎，因此耗费了教授们不少的时间和精力。再如教授带研究生的问题，某些学校每名博导平均要带上
七、八名研究生。连给研究生上课的时间都难以保证，更不可能给本科生上课了。至于教授，特别是名教授因社会兼职过多，而在精力上应付不过来，已经是司空见惯的事了。以北大教授、中科院院士季羡林为例，其实“职”虚“衔”，加起来多达200多个。他面对“开会专业户”的困境，不得不找“窍门”。开会期间，除跟着别人鼓掌之外，以“四分之三”的时间来思考学术问题（季羡林逾90高龄，已经不属必须上课之列）。另外，说到大学校长，无一例外都在“双肩挑”：一肩挑学校管理，一肩挑科研教学。事实上，繁重的管理工作大大挤压了他们科研和教学的时间。
所谓“不必上课”，就是“教授”的职称一旦到手的人，就可以不受“课时任务”的约束了。退一步说，即使有些学校对教授仍有课时要求，但是科研时间可以折算成课时的规定，又让这一要求落空。
所谓“不愿上课”，有观念影响和利益驱动两重因素。观念方面，某些高等院校重科研、轻教学。在一些学校流传着这样的看法：“一流”教授搞科研，“
二、三流”教授搞教学。于是，有的教授担心被人视为“
二、三流”教授而不愿上课。利益驱动方面，如做课题与上课的收入就存在明显差距。上海交大校长谢绳武在有关会议上说过，一般从事教学的教授的年薪为七万元左右，而有科研项目的教授年收入可达50万到60万元。两相比较，有些人就会争着上科研项目，而不愿搞教学。再如校内上课与校外上课的收入差距就更大了。教授在本校给本科生上课，是其本职工作，大都只有一点课时补贴。而到外面“走穴”，却可凭十分丰厚的“开口费”而致富。如应邀去某
一些高校的教学管理人员都想拿起教育部的有关规定，遏制住教授不上课的势头。但是，“上有政策，下有对策”。其“对策”表现在“逃课”、“代课”、“混课”几个方面。课表上已有安排，到时无人上课，这称为“逃课”；课表上安排的是某教授上课，进课堂的却是某教授的研究生，这称为“代课”；不备课就进课堂，东拉西扯，这称为“混课”。有的人因“走穴”在外，在天上飞来飞去。常常是从机场出来，就直奔课堂。“有些任课‘名师’一上课就说‘我刚下飞机’，然后就开始谈他这次出去的所见所闻，或者随便翻翻他电脑中的材料，一节课很快过去了”（顾爽：《有一种‘名师授课》，见8月30日《光明日报》）。孟二冬是一面镜子，我们应对着这面镜子找出自己的差距；孟二冬是一个榜样，我们应像他那样教书育人。至于前面提到的，在课堂上喜欢以“我刚下飞机”为开场白的某教授，应当明白乘飞机“走穴”，无准备上课并不是
一件值得夸耀的事，请再不要拿“我刚下飞机”说事了。
