小学英语教学中肢体语言的运用研究理论学习心得(精彩3篇)
小学英语教学中肢体语言的运用研究理论学习心得 篇一
在小学英语教学中，肢体语言是一种非常重要的辅助工具。通过运用肢体语言，教师可以更加生动地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在我的教学实践中，我发现肢体语言对学生的帮助非常大，因此我对肢体语言的运用进行了一些研究，并总结出了一些理论和心得。
首先，肢体语言可以帮助学生理解和记忆单词和句子。在教学过程中，我经常会用手势或身体动作来模拟单词的意思，这样可以让学生更直观地理解单词的含义。比如，当我教授单词"jump"时，我会跳起来示范动作，让学生通过观察我的动作来理解这个单词。另外，我还会用肢体语言来帮助学生记忆句子。比如，当我教授句子"I am hungry"时，我会用手指着自己的肚子来表示饥饿的感觉，这样学生就可以通过观察我的动作来记住这个句子。
其次，肢体语言可以帮助学生提高口语表达能力。在小学英语教学中，口语表达是非常重要的能力。通过运用肢体语言，我可以引导学生用英语进行简单的对话。比如，当我教授句子"Do you like ice cream?"时，我会用手势来表示喜欢和不喜欢，让学生用英语回答。这样一来，学生不仅可以通过观察我的动作来理解句子的意思，还可以通过模仿我的动作来练习口语表达。
最后，肢体语言可以帮助学生培养自信心。在小学英语教学中，有些学生可能会因为语言障碍而感到不自信。通过运用肢体语言，我可以让学生更加积极地参与到课堂活动中，提高他们的自信心。比如，当我教授单词"clap"时，我会让学生一起鼓掌，让他们感受到自己的发言是被欢迎和鼓励的。这样一来，学生就会更加愿意在课堂上积极表达自己的想法和意见。
总之，肢体语言在小学英语教学中起着非常重要的作用。通过运用肢体语言，教师可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容，提高口语表达能力，培养学生的自信心。在我的教学实践中，我发现运用肢体语言可以让课堂更加生动有趣，学生的学习效果也会得到显著提高。因此，我将继续研究和运用肢体语言，以更好地促进学生的英语学习。
小学英语教学中肢体语言的运用研究理论学习心得 篇二
肢体语言在小学英语教学中的应用是一种非常有效的教学手段。通过运用肢体语言，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。在我的教学实践中，我也尝试过运用肢体语言来教授英语课程，并取得了一些成效。以下是我在研究和实践中得出的一些理论和心得。
首先，肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆单词和句子。在教学过程中，我经常会用手势或身体动作来模拟单词的意思，让学生通过观察我的动作来理解单词的含义。比如，当我教授单词"eat"时，我会用手模仿吃东西的动作，让学生通过观察我的动作来理解这个单词。另外，我还会用肢体语言来帮助学生记忆句子。比如，当我教授句子"I am happy"时，我会用手指着自己的嘴角来表示快乐的表情，这样学生就可以通过观察我的动作来记住这个句子。
其次，肢体语言可以帮助学生提高口语表达能力。在小学英语教学中，口语表达是非常重要的能力。通过运用肢体语言，我可以引导学生用英语进行简单的对话。比如，当我教授句子"Do you like sports?"时，我会用手势来表示喜欢和不喜欢，让学生用英语回答。这样一来，学生不仅可以通过观察我的动作来理解句子的意思，还可以通过模仿我的动作来练习口语表达。
最后，肢体语言可以帮助学生培养自信心。在小学英语教学中，有些学生可能会因为语言障碍而感到不自信。通过运用肢体语言，我可以让学生更加积极地参与到课堂活动中，提高他们的自信心。比如，当我教授单词"clap"时，我会让学生一起鼓掌，让他们感受到自己的发言是被欢迎和鼓励的。这样一来，学生就会更加愿意在课堂上积极表达自己的想法和意见。
总之，肢体语言在小学英语教学中是一种非常重要的教学手段。通过运用肢体语言，教师可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容，提高口语表达能力，培养学生的自信心。在我的教学实践中，我发现运用肢体语言可以让课堂更加生动有趣，学生的学习效果也会得到显著提高。因此，我将继续研究和运用肢体语言，以更好地促进学生的英语学习。
小学英语教学中肢体语言的运用研究理论学习心得 篇三
在新课程标准下的小学英语教学中，我严格遵循教学中的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲，积极探索小学英语快乐课堂，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，树立学生学习英语的自信，因此在
一、把握良机，运用肢体语言渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。小学英语课程中，创造浓郁的英语氛围是教学的重要环节之一。只有让学生感受到英语的气氛，才会让其不自觉地说英语。因此母语在英语课堂上尽量不见光。
小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
二、课堂教学生动形象，易理解，在各教学环节中增加趣味性。
在教学中，要认真授课，用情景对话，手势语言等方法来启发、教育学生，以教学生做游戏、唱歌等方式来激发学生的学习兴趣。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖有趣的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，小学生自我约束力不强，在上课铃声响后，也不能立刻就坐好，这时候，教师需要提示：“sit down．”单说英语，学生肯定一头雾水，教师需要在说的同时配上坐好的姿势，学生马上知道老师是让我们坐好了。“Listen carefully”教师也无须用母语翻译，在耳边用一根手指打下圈圈即可，“look carefully”,在眼睛前做下示意，学生也马上便能明白。请学生上台表演时，用“come here”,并用手向学生招手示意。对于上课的评价用语“great,cool,super,excellent,wonderful”等可简单地竖起拇指......刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重发挥学生主体作用,促进信息传递。
教学中教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。英语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的'，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀孩子的创造力与禀赋。在教学过程中，耐心是至关重要的，有时候从孩子的眼神就能看出他们有没有认真听讲，是否对老师所讲内容感兴趣。这就要求老师与学生打成一片与同学们一起玩、唱、跳和做动作，课堂气氛马上会活跃起来从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。这不仅引导了学生主动投入到英语学习中来，而且拉近了师生之间的距离，沟通了师生的情感。
总之，英语学习，兴趣为先。伴随肢体语言的教学，学生容易理解，一旦理解，学生才会有学下去的冲动，他们才会觉得上课是一种享受，能化静为动化无声为有声，调动学生各种感官，教学效果明显。
