《应对教学情境智慧》学习心得【精彩3篇】

《应对教学情境智慧》学习心得 篇一

在参加《应对教学情境智慧》学习的过程中，我深刻体会到了教学情境智慧对于教师的重要性，并从中获得了许多启示和收获。教学情境智慧是指教师在实际教学中能够准确地理解和把握教学情境，能够根据不同的教学情境进行合理的教学决策和行动的能力。在教学过程中，教师需要根据学生的特点、学习任务的要求以及教学环境等因素来调整自己的教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。

通过学习《应对教学情境智慧》这门课程，我学到了许多提高教学情境智慧的方法和技巧。首先，我了解到教师需要关注学生的学习情况和发展需求，因此，要充分了解学生的背景知识、学习能力和学习风格等，以便根据学生的情况来调整教学内容和方法。其次，我学到了如何利用教学资源和技术手段来提高教学效果。例如，通过利用多媒体教具、网络资源等，可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，我还学到了如何合理安排教学时间和任务，以及如何评估学生的学习效果和反馈信息等。

在实际教学中，我积极运用所学的教学情境智慧，取得了一定的成效。例如，在一次数学课上，我发现学生对于一个问题的理解存在困难，于是我及时调整了教学方式，通过让学生进行小组讨论和合作解决问题，帮助他们更好地理解了问题的含义和解题思路。另外，在一次语文课上，我运用了多媒体教具和教学游戏等方法，使学生对于课文中的古诗词更加感兴趣，提高了他们的学习积极性和学习效果。

通过对教学情境智慧的学习和实践，我深刻认识到教学情境智慧对于教师的重要性。只有具备了教学情境智慧，教师才能够更好地适应不同的教学情境，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，我将继续努力提高自己的教学情境智慧，不断学习和探索适合自己的教学策略和方法，以便更好地促进学生的学习发展和成长。

《应对教学情境智慧》学习心得 篇二

在参加《应对教学情境智慧》学习的过程中，我深刻体会到了教学情境智慧对于教师的重要性，并从中获得了许多启示和收获。教学情境智慧是指教师在实际教学中能够准确地理解和把握教学情境，能够根据不同的教学情境进行合理的教学决策和行动的能力。在教学过程中，教师需要根据学生的特点、学习任务的要求以及教学环境等因素来调整自己的教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。

通过学习《应对教学情境智慧》这门课程，我学到了许多提高教学情境智慧的方法和技巧。首先，我了解到教师需要关注学生的学习情况和发展需求，因此，要充分了解学生的背景知识、学习能力和学习风格等，以便根据学生的情况来调整教学内容和方法。其次，我学到了如何利用教学资源和技术手段来提高教学效果。例如，通过利用多媒体教具、网络资源等，可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，我还学到了如何合理安排教学时间和任务，以及如何评估学生的学习效果和反馈信息等。

在实际教学中，我积极运用所学的教学情境智慧，取得了一定的成效。例如，在一次数学课上，我发现学生对于一个问题的理解存在困难，于是我及时调整了教学方式，通过让学生进行小组讨论和合作解决问题，帮助他们更好地理解了问题的含义和解题思路。另外，在一次语文课上，我运用了多媒体教具和教学游戏等方法，使学生对于课文中的古诗词更加感兴趣，提高了他们的学习积极性和学习效果。

通过对教学情境智慧的学习和实践，我深刻认识到教学情境智慧对于教师的重要性。只有具备了教学情境智慧，教师才能够更好地适应不同的教学情境，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，我将继续努力提高自己的教学情境智慧，不断学习和探索适合自己的教学策略和方法，以便更好地促进学生的学习发展和成长。

《应对教学情境智慧》学习心得 篇三

《应对教学情境智慧》学习心得

xxxx年6月21上午，我们全镇的南宝老师到中心培训，在三楼的多媒体教室，家都很期待这次将要培训什么呢？实质上，我们的黄主任培训是的应对情境的智慧，通过黄主任的讲座，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。通过这样的学习让我们有很大的收获与体会

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：

（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通体育与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

（4）促进情感与态度的发展。避免传统体育教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的.情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，老师要从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种：心求通而未得的境地，创设情境让学生感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索，思考，讨论，解决问题的求知欲望。

创设情境的种类有很多，比如有问题情境，合作情境，操作情境，开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境，生活情境，比赛情境，游戏情境，操作情境，等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或体育等等材料。

创设的情境，只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。所以只有通过不断的学