新时期应树立的教育观念【精选3篇】
新时期应树立的教育观念 篇一
随着时代的不断发展，教育观念也需要与时俱进，适应新时期的需求和挑战。在新时期，我们应树立以下教育观念。
首先，要树立全面发展的教育观念。传统的教育观念往往注重知识的传授和学生的成绩，忽视了学生的全面发展。然而，在当今社会，仅仅拥有丰富的知识并不足以应对复杂多变的挑战。因此，我们应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、团队合作能力等。只有通过全面发展，才能培养出适应社会需求的人才。
其次，要树立个性化教育的观念。每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、才能和潜力。因此，我们不能只按照统一的教学方式和标准来教育学生，而应根据每个学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。只有让每个学生都能发挥自己的优势和特长，才能真正实现教育的目标。
此外，要树立终身学习的观念。传统的教育观念往往认为学习只是在学校进行的一段时间，一旦毕业就可以停止学习。然而，在当今社会，知识的更新速度非常快，我们必须具备不断学习的能力，才能适应社会的发展和变化。因此，我们应该将学习看作是一种终身的习惯，通过不断学习和自我提升，不断适应社会的需求。
最后，要树立以人为本的教育观念。教育的目标应该是培养具有人文关怀、社会责任感和公民意识的人才，而不仅仅是追求学术成绩和物质利益。我们应该关注学生的身心健康和情感发展，关注他们的兴趣和需求，培养他们的人格品质和社会价值观。只有培养出具有良好道德素养和社会责任感的人才，才能为社会的可持续发展做出贡献。
总之，在新时期，我们应树立全面发展、个性化教育、终身学习和以人为本的教育观念。只有通过正确的教育观念，才能培养出适应社会需求的人才，推动社会的进步和发展。
新时期应树立的教育观念 篇二
随着社会的进步和发展，教育观念也需要与时俱进。在新时期，我们应树立以下教育观念。
首先，要树立创新教育的观念。传统的教育往往注重知识的传授和学生的记忆，忽视了培养学生的创新能力。然而，在当今社会，创新已成为推动社会进步和发展的重要动力。因此，我们应该注重培养学生的创新思维和创造力，激发他们的创新潜能。只有通过创新教育，才能培养出具有创新能力的人才，推动社会的发展。
其次，要树立实践教育的观念。传统的教育往往注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力。然而，在当今社会，实践能力是非常重要的。通过实践，学生可以将所学知识应用于实际问题的解决，提高自己的实际操作能力。因此，我们应该加强实践教育，在教学中注重实践操作和实践应用，培养学生的实际能力。
此外，要树立国际化教育的观念。随着全球化的发展，国际交流和合作已成为不可忽视的趋势。因此，我们应该注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力。通过国际化教育，学生可以了解不同国家和文化的差异，增强自己的跨文化沟通能力。只有具备国际化素养的人才，才能适应全球化的需求。
最后，要树立社会责任教育的观念。教育的目标不仅仅是培养学生的个人能力和竞争力，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。我们应该注重培养学生的社会参与意识和服务精神，关注社会问题和公共利益，培养他们的社会责任感和社会价值观。只有具备社会责任感的人才，才能为社会的可持续发展做出贡献。
总之，在新时期，我们应树立创新教育、实践教育、国际化教育和社会责任教育的观念。只有通过正确的教育观念，才能培养出具有创新能力、实践能力、国际化素养和社会责任感的人才，推动社会的进步和发展。
新时期应树立的教育观念 篇三
新时期应树立的教育观念
甘肃省镇原县三岔中学 王*
随着素质教育的进一步推进，特别是新课程标准的颁布、新教材的实施为目前进行教学改革既提供了一个良好的契机，又提出了一个全新的要求，但是，长期以来，受应试教育的影响，传统教育理念的束缚以及其他条件的制约，目前教学方式单
一、学生被动学习及个性受压抑的现状并未从根本上医治。在教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、题海战术、机械训练的状况普遍存在，教育教学改革难以形成一次大的突破。作为一名教育工作者应如何面对新形势的要求和目前教育现状？笔者认为，要摆脱困境，走出低谷，关键是更新观念问题，只有把观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，才能真正焕发出教学的生命力和创造力，因此只有树立新观念，才能走进新课堂。
一、树立与时俱进的教育观
二十世纪中期兴起的第三次科技革命成为世界经济发展的动力，西方国家在造成经济增长的因素中科技进步在70年代占50—70%，80年代达80%，90年代更高，当今世界国家之间的竞争是综合国力的竞争，而随着知识经济的兴起，其实质又是科技知识的竞争，归根到底又是人才的竞争。因此，作为一名教育工作者必须清楚什么是人才，什么是真正意义上的“有用人才”？是按照我们统一的模式培养出来的任意摆布毫无生机的机器，还是一个个活生生的、能够不断充实、不断发展、不断创新的生命体？早在1972年，联合国教科文组织就在一份报告中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。这就要求使我们的教育对象变成有个性、有创造性的“自己”。教育家泰勒说过这样一句话：“学科专家们，不要把学生变成‘你’”。如果变成‘你’就谈不上发展，谈不上创新。任何学科都是人类认识的结果，是随着人类的进步而进步的。但是，目前的教育现状是片面强调高分、高升学率，忽视学生的个性发展，忽视学生创新能力的培养及综合素质的提高，用这样的教育观念培养的学生成为“人才”的很少，而成为“有用人才的”更是廖廖无几，更谈不上国际竞争，我国是一个发展中国家，又是一个人口大国，如果我们把教育的目标不放在培养优秀人才，提高人口素质方向上来，后果不堪设想。
翻开现代史我们不难发现，日本、韩国、新加坡等发展速度快的国家都有一个共同特点，那就是普遍重视提高劳动者素质。
印度是一个发展中国家，但是1979年印度的科技人员己达230万，比50年代增加了十培，而且还是世界上拥有电子计算机程序设计人员较多的国家之一。别国成功的经验提醒我们，本国严峻的现实警示我们必须重新定位教育观念，从根本上解放思想，打破束缚，把教育观念从应试教育转化到素质教育上来，改变旧的教育观念，真正确立与新课程相适应的、体现素质教育精神的教育观念。把个性教育、创新教育、素质教育放在首位，与时俱进，真正使我们的教育对象成为高素质的“有用人才”。
二、开拓创新的教学观
确立了教育观，如何去实施，就离不开教学，教师如何教，学生如何学才能适应新形势需要呢？笔者认为应从以下入手：
1、适应新课程，重视创新与开发。
传统课程倡导的教学观是课程与教学相分离，课程规定“教什么”，教学规定“怎么教”，课程是教学的目标，教学过程就是忠实地传递课程的过程，教材是圣经，教师不能有自己的见解，学生没有创新思维，教师越教越死板、机械，学生越学越厌烦、枯燥，这种现象正是俄国教育学家kg乌姆勃什科批评的那样：“教科书是知识的载体，教师是权威的论述者，学生是努力的听众”。假如学生没有家庭、学校及社会的压力，没有将来考学、就业利益的驱动，这样的课堂谁乐意进、乐意学呢？而新课程正是抛弃了“文本课程”而走向“体验课程”，抛弃了“封闭”走向“开放”这就要求我们在教学中抛弃“本本主义”，积极参与课程的创新与开发，把给定的内容变成“自己的课程”，用活教材、激活学生、激发兴趣，培养学生创新思维，在教学中既要引导学生自己发现问题，解决问题，又要引导学生向教材挑战、向权威挑战，向教师挑战，以学生为主体，以思维为核心，以提高素质为目标。
2、改变教学过程，注重交往互动、共同发展。
提到教学，我们就想到教师教，学生学，以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰者，讲台是“神坛”，从学习内容到学习方法都以教师为“主宰”，整个课堂突出教师权力至高无上，学生变成被动接受，复制教师知识的容器，教支配学，学无条件地服从于教，不给学生思维的时间及创新的空间，忽视学生的个性特点，泯灭学生的创新思维，有多少尖子生在这种教学过程下变得没有梭角，没有了生机，没有了创新的闪光点。
我们应该清楚，教学是教师教与学生学的统一，这种统一其实质是交往和互动，教学
3、注重教学过程，教给学习方法。
传统教学是一种重结论，轻过程的走捷经教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，现成的结论，现成的论证，名词解释、历史评价、公式定理……只要求学生记下来，从源头剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思想个性，其实质是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，高分低能现象就是这种教学现状导致的悲剧。这就要求我们在教学中注重由教会、学会向会学转变，真正给学生“授之一渔”注重学生思考，提高学生智力，鼓励学生创新，注重将学科的概念、原理、体系和相应的探究过程及方法结合起来，使学生形成一个既有结论，又有过程的学科认识结构，使学生的理性世界和精神世界获得实质性的发展与提升。
三、研究促进的教师观。
树立怎样的教师观其实质是教师角色的定位问题。研究就是要求我们成为教育教学的研究者。传统教学活动和研究活动分离，教师的任务就是教，研究只是专家的问题，这就导致专家的研究成果不一定为教学所需，而在一线的教师缺乏理论指导，而新课程所蕴含的新理念，新方法都是过去的经验和理念难以解释的。因此，这就要求我们在教学过程中以研究者的心态置身于教学之中，以研究的眼光去审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对出现的问题进行探究、反思和总结，从而形成规律性的东西，真正把教学与研究溶为一体，这是提高教学水平的关键。
促进，就是充当学生学习的促进者，即促进学习能力为重心的学生整个个性和谐、健康发展。现代科技知识数量之多，速度之快前所未有，教师要将全部知识传授给学生是不可能的，另外，随着社会的发展，学生获取知识的渠道很多，这就要求我们把传授知识再不能作为唯一的目标和任务，“讲台”不能是“神坛”，而要变成师生讨论问题的平台，教师本身要变成学生学习的激发者，引导者、各种能力和积极个性的培养者。
总之，随着时代的推进和教育需要的变化，要求我们只有树立新观念才能走进新课程，才能与时俱进，开拓创新，适应教育发展的需要。
