王昌龄《出塞》六年级教学设计(优质3篇)
王昌龄《出塞》六年级教学设计 篇一
标题：探索历史与文学的交融——王昌龄《出塞》的教学设计
一、教学目标：
1.了解王昌龄及其诗歌《出塞》的背景和创作意图；
2.理解诗歌中所表达的主题和情感；
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；
4.通过诗歌的学习，引导学生思考历史与文学的关系。
二、教学重点和难点：
1.学习理解古代文学作品的主题和情感；
2.培养学生的文学鉴赏能力；
3.引导学生思考历史与文学的交融。
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：
通过展示王昌龄的肖像和《出塞》的诗句，引导学生了解王昌龄及其作品的背景，激发学生对古代文学的兴趣。
2.阅读理解（20分钟）：
分组阅读《出塞》，并回答相关问题，引导学生理解诗歌的含义和情感。师生共同讨论，学生自主思考和表达。
3.文学鉴赏（15分钟）：
通过诗歌的形式、语言和意象等方面，引导学生感知王昌龄的艺术表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
4.历史与文学的交融（15分钟）：
通过诗歌中所描绘的历史背景和情感表达，引导学生思考历史与文学的关系，讨论历史对文学创作的影响。
5.拓展延伸（10分钟）：
通过与其他相关文学作品的比较和对比，进一步加深学生对历史与文学交融的理解，培养学生的批判性思维和分析能力。
六、教学评价：
通过学生的参与和表现，教师对学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思考能力进行评价。
王昌龄《出塞》六年级教学设计 篇二
标题：感悟古代边塞壮美——探究王昌龄《出塞》的教学设计
一、教学目标：
1.了解王昌龄及其诗歌《出塞》的背景和创作意图；
2.理解诗歌中所描绘的边塞壮美和战争的悲壮；
3.培养学生对边塞文化的兴趣和认知；
4.通过诗歌的学习，引导学生欣赏古代文学的艺术魅力。
二、教学重点和难点：
1.学习理解古代文学作品中所描绘的边塞壮美；
2.培养学生的文学鉴赏能力；
3.引导学生感悟古代边塞文化的独特魅力。
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：
通过展示边塞风光的图片和《出塞》的诗句，引导学生感受边塞的壮美，激发学生对边塞文化的兴趣。
2.阅读理解（20分钟）：
分组阅读《出塞》，并回答相关问题，引导学生理解诗中的边塞壮美和战争的悲壮。师生共同讨论，学生自主思考和表达。
3.边塞文化的探索（15分钟）：
通过诗歌中的描写和相关材料的介绍，引导学生了解边塞文化的特点和独特魅力，培养学生对古代文化的认知和欣赏能力。
4.文学鉴赏（15分钟）：
通过诗歌的形式、语言和意象等方面，引导学生感知王昌龄的艺术表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
5.感悟古代边塞文化（10分钟）：
引导学生思考边塞文化与现代社会的联系，让学生认识到古代边塞文化的独特价值和影响。
六、教学评价：
通过学生的参与和表现，教师对学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和感悟能力进行评价。
王昌龄《出塞》六年级教学设计 篇三
王昌龄《出塞》六年级教学设计
王昌龄的《出塞》被称为唐人七绝的压卷之作，关于其教学设计要怎么写呢?
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗;
2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力;
3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2
课前准备：课件制作(或诗歌卡片)
学习过程：
一、赏“月”
1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。看以下这几句诗——
海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》
明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》
春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》
露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》
举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人。——唐.李白《月下独酌》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——(出示歌词：“望明月\心悲凉\千古恨\轮回尝”)。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗
1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2.朗读：①指明读，并正音;②师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读);③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(让学生将他们想到的词语写在课文旁边)
3.初次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。
②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。
③带着感悟到的感觉朗读诗歌。
4.走近李广
①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将——令匈奴人闻风丧胆的李广将军。
②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记·李将军列传》的结束语——“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词——“想着草原千里闪着金光\想着风沙呼啸过大漠\想着黄河岸啊阴山旁\英雄骑马壮\骑马荣归故乡。”引导学生欣赏、朗读。
5.再次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣——这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要原因。 ②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。
三、总结
同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们
同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月——海上生明月，天涯共此时;有苏轼笔下的月——明月几时有，把酒问青天;有王安石笔下的月——春风又绿江南岸，明月何时照我还;有杜甫笔下的月——露从今夜白，月是故乡明;也有李白笔下的月——举头望明月，低头思故乡—举杯邀明月，对影成三人—我寄愁心与明月，随风直到夜郎西;当然还有王昌龄笔下的月了——秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的著名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化!希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大!
板书设计：
出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。——历史悲剧
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时空交织
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但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——共同愿望
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其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
桃李不言，下自成蹊。
