小学六年级数学教学设计与反思【优秀3篇】

小学六年级数学教学设计与反思 篇一

在小学六年级的数学教学中，我设计了一堂关于分数加减的课程。通过这堂课，我希望学生能够掌握分数的加减运算方法，并能够灵活运用到实际问题中。

在教学设计中，我首先给学生讲解了分数的定义和表示方法。我用生动形象的例子解释了分数的概念，让学生能够理解分数是由分子和分母组成的，并且分子表示被分成的份数，分母表示总份数。

接着，我引导学生进行分数的加法运算。我通过示范和练习，让学生掌握了相同分母的分数相加的方法。我还给学生提供了一些实际问题，让他们能够运用所学知识解决问题。

在讲解完分数的加法后，我继续引导学生进行分数的减法运算。我通过类似的方法，让学生掌握了相同分母的分数相减的方法。我还给学生提供了更多的实际问题，让他们能够进一步巩固所学知识。

在设计这堂课时，我注重了学生的参与和互动。我采用了小组合作的形式，让学生在小组内互相讨论和解决问题。这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

通过这堂课的教学，我发现学生对于分数加减的运算方法有了更深入的理解。他们能够准确地进行分数的加减运算，并能够运用到实际问题中。同时，他们也能够在小组内进行合作，相互学习和帮助。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。有些学生在进行分数加减运算时，容易出错或者搞混分子和分母的位置。这可能是因为他们对分数的理解还不够深入，需要进一步加强训练。另外，有些学生在小组合作中表现得比较被动，需要更多的鼓励和引导。

综上所述，这堂关于分数加减的数学课程设计得较为成功。学生在这堂课上掌握了分数的加减运算方法，并能够灵活应用到实际问题中。然而，仍需进一步加强学生对分数的理解和巩固训练，同时也要更多地关注学生的参与和互动。这样才能够更好地促进学生的学习效果。

小学六年级数学教学设计与反思 篇二

在小学六年级的数学教学中，我设计了一堂关于图形的周长和面积的课程。通过这堂课，我希望学生能够掌握计算图形的周长和面积的方法，并能够应用到实际生活中。

在教学设计中，我首先给学生讲解了图形的周长和面积的定义。我用具体的图形例子，如矩形、正方形和三角形，向学生解释了周长和面积的概念。我让学生理解周长是图形边长的总和，而面积是图形所占的平方单位。

接着，我引导学生进行图形的周长计算。我通过示范和练习，让学生掌握了不同图形的周长计算方法。我还给学生提供了一些实际问题，让他们能够运用所学知识解决问题。

在讲解完图形的周长后，我继续引导学生进行图形的面积计算。我通过类似的方法，让学生掌握了不同图形的面积计算方法。我还给学生提供了更多的实际问题，让他们能够进一步巩固所学知识。

在设计这堂课时，我注重了学生的实践和应用。我引导学生进行实地测量，让他们亲自测量图形的边长和高度，并计算出图形的周长和面积。这样可以让学生更加深入地理解周长和面积的概念，并能够将其应用到实际生活中。

通过这堂课的教学，我发现学生对于图形的周长和面积有了更深入的理解。他们能够准确地计算出图形的周长和面积，并能够应用到实际问题中。同时，他们也能够进行实地测量，提高自己的实际操作能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。有些学生在进行图形的周长和面积计算时，容易搞混不同图形的计算公式。这可能是因为他们对不同图形的特点还不够熟悉，需要进一步加强训练。另外，有些学生在实地测量时不够仔细，需要更多的指导和训练。

综上所述，这堂关于图形的周长和面积的数学课程设计得较为成功。学生在这堂课上掌握了计算图形的周长和面积的方法，并能够应用到实际生活中。然而，仍需进一步加强学生对不同图形的理解和巩固训练，同时也要更多地关注学生的实践和应用。这样才能够更好地促进学生的学习效果。

小学六年级数学教学设计与反思 篇三

　　一、教学目标

　　通过学生的自主探索，理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。让学生积极主动地探索，培养学生获取知识、解决问题的能力。增强学生研究探时的意识，追求创新的精神：

　　二、教学资源

　　1．实物投影仪—台。

　　2．每小组《验证表》一张。验证表举例结论

　　3．比，除法，分数关系表：

　　比 前项相当于 后项相当于 比值相当于除法分数

　　4．卡片若干张。

　　(1)商不变

的规律；(2)分数的基本性质；

　　(3)比的基本性质。

　　三、教学实施方案

　　教学内容：苏教版义教课标教科书数学六年级(上册)70—71页。教学形式：小组合作，自主探究。

　　教学流程：创没情境——验证猜想——展示交流——意义构建——巩固拓展。

　　评价方法：目标评价、师生评价、组际交流评价。

　　教学重点：理解、掌握比的基本性质。

　　教学难点：理解比的基本性质中“0除外”的道理。

　　教学准备：实物投影仪、验证表，卡片等。

　　四、教学过程

　　1．创设情境，引发猜想。

　　目标：

　　(1)复习旧知，为学生发现问题、产生猜想奠定基础。

　　(2)启发学生大胆猜测，提出自己的假设。

　　过程：

　　(1)复习比和除法、分数的关系，通过填写比和除法、分数的关系表，让学生发现比、除法、分数有很多相似之处?

　　(2)复习商不变的规律和分数的基本性质。

　　通过复习，引导学生联想：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的基本性质：

　　提出猜想：

　　(1)学生讨论比有没有类似的`基本性质。让学生提出自己的见解，如：比和分数、除法有很多相似之处；一个比就可以写成分数的形式，看成一个分数，就可以遵循分数的基本性质等。最后得出比的基本性质。

　　(2)猜想比的基本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的基本性质的内容，猜测比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。

　　2．小组合作，验证猜想。

　　目标：

　　(1)引导学生对验证猜想提出各自的想法与途径?

　　(2)组织实践活动，揭示知识本质，让学生自己获取知识，培养学生主动参与意识。

　　(3)营造协作学习氛围，组织讨论研究、合作探究，培养学生协作学习意识。

　　过程：

　　(1)小组讨论：这个猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法来验证?

　　(2)小组代表发言，说出本组思路。

　　A组：我们想用一个比，用它的前项和后项同时乘或除以相同的数，得到新比，看比值变不变。

　　B组：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。

　　C组：我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它们的比值变不变。

　　通过学生发言，让学生互相启发，产生灵感，对验证猜想的方法进行比较，使自己的实践活动更加具有科学性，更严谨。

　　小组合作，试着验证：

　　每个小组根据自己的想法，用一个比或多个比进行验证，对验证结果进行初步总结。填写《验证表》。

　　3．展示交流，感受过程。

　　目标：

　　(1)理清知识脉络，构建良好的认知结构，培养学生获取知识、解决问题的能力。

　　(2)让学生感受到探究过程，使学生学到科学的研究方法、

　　(3)培养学生的条理性和语言表达能力。

　　过程：

　　(1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。

　　(2)各小组代表发言，本组所得的结论。

　　(3)老师引导学生比较各组的结论。

　　(4)引导学生讨沦比的基本性质是否具有普遍性，有没有比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值变了的。如比的前项和后项同时乘0，比值会怎样。

　　4．意义建构，体验成功。

　　目标：

　　(1)通过整理归纳，提高学生的综合概括能力，提高学生的数学素质。

　　(2)让学生体验成功的快乐，提高学生学习数学的兴趣，增强信心。过程：

　　(1)引导学生讨论哪个组的结论比较全面，怎样说更严谨。

　　(2)集体归纳，板书。

　　(3)体验成功：我们发现的这个数学规律就叫比的基本性质，许多科学家都是这样提出猜想、实践验证，发现了许多大自然的奥秘，还有许多奥秘需要我们去发现、创造。

　　5．巩固拓展，灵活运用。

　　目标：

　　(1)利用不同形式的练习使学生熟练应用比的基本性质、

　　(2)培养学生积极探究，勇于创新的精神。

　　过程：

　　(1)(出示)把下面各比化成最简单的整数比。(第71页练一练2)边练习边讨论：怎样运用比的基本性质化简比，怎样化简最快最好。

　　(2)总结方法：联系旧知，灵活运用。

　　(3)灵活运用，抢答比赛。

　　五、教学反思

　　1．创设情境，让学生产生探究欲望。

　　苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识。如《比的基本性质》一课，传统的教学是：出示一组分数3/4、6/8、9/12，让学生发现3/4：6/8：9/12，接着把分数转化成比3：4=6：8=9：12，归纳出比的基本性质，接着是一层层的巩固练习。这个过程是老师讲，学生听，被动地接受。不说让学生感兴趣，就是对其内容，学生也是一知半解。在应用时，会出现比的前项

　　流，然后指名汇报。