小学五年级三角形面积计算教学反思(优秀3篇)
小学五年级三角形面积计算教学反思 篇一
在小学五年级的数学教学中，三角形面积的计算是一个重要的内容。通过教学，我发现学生对于三角形面积的计算存在一定的困难和误区。在本文中，我将对我在教学中的一些经验进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，我发现学生对于三角形面积的计算公式记忆不牢固，容易混淆。在教学中，我只是简单地告诉学生三角形面积的计算公式为“底乘以高的一半”，没有给予足够的解释和理解。因此，学生在应用公式时容易出错或者不知道如何选择正确的数据。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中加强对于计算公式的解释和理解，让学生能够明白公式的来源和原理，从而更好地应用公式。
其次，我发现学生对于三角形的底和高的概念理解不清。在教学中，我只是简单地告诉学生底是指底边的长度，而高是指从底边到与底边垂直的另一边的距离。但是，学生往往对于垂直的概念理解不够深刻，导致他们在应用公式时选择错误的高度。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中引入直角三角形的概念，通过直角三角形的性质来解释底和高的概念，让学生能够更好地理解和应用。
另外，我还发现学生对于计算过程中的单位转换不熟悉。在教学中，我只是简单地告诉学生要保持单位一致，但是往往没有给予足够的练习和巩固。因此，学生在计算过程中容易忽略单位转换，导致最后的结果错误。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中增加一些单位转换的练习，让学生能够熟练掌握单位转换的方法和技巧。
总之，在小学五年级的三角形面积计算教学中，我发现学生存在对于公式记忆不牢固、底和高的概念理解不清和单位转换不熟悉等问题。为了解决这些问题，我计划在下次的教学中加强对于公式的解释和理解，引入直角三角形的概念来解释底和高的概念，并增加一些单位转换的练习。相信通过这些改进措施，学生对于三角形面积的计算能够有更深入的理解和掌握。
小学五年级三角形面积计算教学反思 篇二
在小学五年级的数学教学中，三角形面积的计算是一个重要的内容。通过教学，我发现学生对于三角形面积的计算存在一定的困难和误区。在本文中，我将对我在教学中的一些经验进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，我发现学生对于三角形面积的计算公式记忆不牢固，容易混淆。在教学中，我只是简单地告诉学生三角形面积的计算公式为“底乘以高的一半”，没有给予足够的解释和理解。因此，学生在应用公式时容易出错或者不知道如何选择正确的数据。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中加强对于计算公式的解释和理解，让学生能够明白公式的来源和原理，从而更好地应用公式。
其次，我发现学生对于三角形的底和高的概念理解不清。在教学中，我只是简单地告诉学生底是指底边的长度，而高是指从底边到与底边垂直的另一边的距离。但是，学生往往对于垂直的概念理解不够深刻，导致他们在应用公式时选择错误的高度。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中引入直角三角形的概念，通过直角三角形的性质来解释底和高的概念，让学生能够更好地理解和应用。
另外，我还发现学生对于计算过程中的单位转换不熟悉。在教学中，我只是简单地告诉学生要保持单位一致，但是往往没有给予足够的练习和巩固。因此，学生在计算过程中容易忽略单位转换，导致最后的结果错误。为了解决这个问题，我计划在下次的教学中增加一些单位转换的练习，让学生能够熟练掌握单位转换的方法和技巧。
总之，在小学五年级的三角形面积计算教学中，我发现学生存在对于公式记忆不牢固、底和高的概念理解不清和单位转换不熟悉等问题。为了解决这些问题，我计划在下次的教学中加强对于公式的解释和理解，引入直角三角形的概念来解释底和高的概念，并增加一些单位转换的练习。相信通过这些改进措施，学生对于三角形面积的计算能够有更深入的理解和掌握。
小学五年级三角形面积计算教学反思 篇三
小学五年级三角形面积计算教学反思
教学“三角形的面积计算”一课，在推导出三角形的面积计算公式的过程中，教师往往引导学生用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形转化成平行四边形，看似方法“多样”，其实并不“丰富”，只有一种，即“旋转、平移”的方法。而且从学生角度来看，在平行四边形面积公式的推导中是用一个平行四边形转化成长方形的，要不是教师提供相应的材料，学生会想到用两个完全一样的三角形来拼吗？
针对以上问题，本次教学中我进行了一定的改进，力求充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、创设情境，激发求知欲望
创设情景，让学生计算做红领巾所需的.布料，为难之际，唤起了学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，发展了个性，而且让学生怀着由好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
二、猜测入手，激发学习兴趣
猜测是数学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物作初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
三、呈现挑战性问题，让策略更丰富。
在经历用“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后推导出三角形的面积计算公式”后，我又抛出一个挑战性的问题
“不经历风雨，怎么见彩虹”。几分钟后，有人打破了教室的“宁静”：“老师，我发现了……”，原来他是先把一个顶点向对边对折，然后把两边向中间对折，这样就折成了一个长方形。我再引导学生探究三角形和拼成的长方形的关系：
三角形的面积=长方形的面积×2
/
长×宽×2
↓ ↓
底÷2×（高÷2）×2
=底×高×2
由于时间关系，我没能让学生作进一步的探究，只能把这一任务留给学生课后再研究，我期待学生获得更多的“精彩”。
