幼儿园小班儿歌老师早教学反思(通用4篇)

幼儿园小班儿歌老师早教学反思 篇一

在幼儿园小班中，儿歌老师扮演着非常重要的角色。他们通过教唱儿歌，帮助幼儿培养语言能力、音乐感知能力和社交技能。然而，在我的早教教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，我意识到自己在教唱儿歌时过于依赖传统的教学方法。我通常会选择一首儿歌，然后一遍又一遍地教给孩子们。尽管这种重复有助于孩子们熟悉歌曲的旋律和歌词，但却缺乏足够的创意和互动性。我意识到我需要更多地引入游戏和故事情节，以吸引孩子们的注意力，并帮助他们理解歌词的含义。例如，我可以利用手势和表情来配合歌曲的动作，让孩子们更好地理解歌曲的内容。

其次，我发现自己对于幼儿园小班儿歌的选择过于固定。我往往会选择那些经典的儿歌，如《小星星》和《两只老虎》。尽管这些儿歌确实很受孩子们欢迎，但我应该给予孩子们更多的选择和多样性。我可以选择一些地方特色的儿歌，或者根据季节和节日来选择相应的儿歌。这样不仅可以增加孩子们对不同地域文化的了解，还可以激发他们的学习兴趣。

此外，我也需要更加关注个别孩子的学习需求。每个孩子都有自己的学习节奏和兴趣爱好，我应该更加耐心地倾听他们的想法和意见。有些孩子可能对某些儿歌不感兴趣，我可以鼓励他们提出自己喜欢的儿歌，并尝试满足他们的需求。我也可以根据孩子们的学习进度，适当调整教学内容和难度，确保每个孩子都能够充分参与到儿歌教学中。

最后，我认识到自己在儿歌教学过程中缺乏有效的评估和反馈机制。我应该经常观察孩子们的学习情况，及时发现他们的问题和困难，并及时提供帮助和指导。我可以通过小组合作和个人表演的形式，让孩子们展示他们对儿歌的理解和表达能力。这样不仅可以帮助他们巩固所学内容，还可以提高他们的自信心和表达能力。

通过这次反思，我意识到自己在幼儿园小班儿歌早教学中存在一些问题，并提出了一些改进的方法。我相信只有不断地反思和改进，才能够更好地满足孩子们的学习需求，提高他们的学习效果。我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为孩子们提供更好的早教教育。

幼儿园小班儿歌老师早教学反思 篇二

作为幼儿园小班儿歌老师，我一直致力于通过儿歌教学，帮助孩子们培养语言能力、音乐感知能力和社交技能。然而，在我教学的过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，我意识到自己在儿歌教学中缺乏足够的创意和互动性。过于机械地教唱儿歌，不仅让孩子们感到乏味，也无法激发他们的学习兴趣。因此，我决定在教学中引入更多的游戏和互动活动。例如，我可以将儿歌与绘本相结合，让孩子们通过观看图片和听故事来理解歌词的意义。我还可以组织一些小组合作的活动，让孩子们通过合唱和合作演出来加深对儿歌的理解和记忆。

其次，我意识到自己在儿歌选择上存在一些问题。我往往会选择那些经典的儿歌，如《小星星》和《两只老虎》。尽管这些儿歌确实很受孩子们欢迎，但我应该给予孩子们更多的选择和多样性。我可以根据季节和节日来选择相应的儿歌，或者根据孩子们的兴趣爱好来选择儿歌。这样不仅可以增加孩子们的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。

此外，我也需要更加关注个别孩子的学习需求。每个孩子都有自己的学习节奏和兴趣爱好，我应该更加耐心地倾听他们的想法和意见。有些孩子可能对某些儿歌不感兴趣，我可以鼓励他们提出自己喜欢的儿歌，并尝试满足他们的需求。我也可以根据孩子们的学习进度，适当调整教学内容和难度，确保每个孩子都能够充分参与到儿歌教学中。

最后，我认识到自己在儿歌教学过程中缺乏有效的评估和反馈机制。我应该经常观察孩子们的学习情况，及时发现他们的问题和困难，并及时提供帮助和指导。我可以通过小组合作和个人表演的形式，让孩子们展示他们对儿歌的理解和表达能力。这样不仅可以帮助他们巩固所学内容，还可以提高他们的自信心和表达能力。

通过这次反思，我意识到自己在幼儿园小班儿歌早教学中存在一些问题，并提出了一些改进的方法。我相信只有不断地反思和改进，才能够更好地满足孩子们的学习需求，提高他们的学习效果。我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为孩子们提供更好的早教教育。

幼儿园小班儿歌老师早教学反思 篇三

　　小班孩子特别喜欢朗朗上口的儿歌，借助生动形象的图片，他们能很快理解儿歌内容，在一定的情境中，他们愿意朗诵儿歌内容，一些孩子能很快学会朗诵儿歌。儿歌《妈妈》内容简单易懂，分为三段，句式整齐，具有一定的情节性，适合小班幼儿的年龄特点，便于孩子理解。

　　儿歌《妈妈》这一活动我提供了3幅图片，让幼儿在欣赏图片的时候感受儿歌的意境。我让幼儿欣赏一遍儿歌后问他们：“小朋友，在儿歌中讲到了哪些妈妈？”幼儿基本上能够说出来。教师再次朗诵儿歌后提问：“他们是怎样关心、爱护自己的宝宝的？”大部分幼儿能够根据自己听到的内容，用自己的语言进行表述。最后结合图片，小朋友们也基本能够朗诵儿歌内容，但觉得小朋友们还是不能很好地体会妈妈关心、爱护宝宝的意境,感觉他们只是在学背儿歌。

　　为了了解幼儿是否能理解儿歌的内容、体会其中的意境，我请小朋友们想一想，还有哪些妈妈也关心、爱护自己的宝宝？是怎样关心的？小朋友们的思维不够活跃，都只是局限在自己的妈妈是如何关心、爱护自己的，并没有联想到动物妈妈，说一说其他动物妈妈是怎样爱护他们的宝宝的。

幼儿园小班儿歌老师早教学反思 篇四

　　在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简单，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习兴趣。

　　在进行本次活动前，我充分地考虑到：

　　一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，教师语言的调动性要适宜，做好随机调控；

　　二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜欢模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；

　　三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深入其中体验到乐趣最为关键。

　　通过教学实践，我获得以下几点体会：

　　1、手偶教具的灵活变化

　　小班幼儿喜欢动态的、真实的教具，最好是可以直接触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具——三条会摆动的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以游戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并注意到音量的'大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。

　　腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参与游戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摆动的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头”的寓意，激发了幼儿表演兴趣。

　　2、课堂语言，随机应变

　　课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是教师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小朋友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我原本是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？（幼儿：在水里游。）师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小朋友周围，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小朋友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维开始活跃，幼儿开始有了回应。

　　3、根据实际，适时调整教育方案

　　新《纲要》明确指出：教育活动的组织形式应该根据需要合理的安排。因时，因内容灵活的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教育教学流程，可是其中个别幼儿并不感兴趣。我不断地变换提问和调动幼儿情绪，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习到底好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要积极的培养孩子的学习兴趣，让幼儿能在各项活动中获得满足和享受到乐趣，进而使这种满足和乐趣成为

孩子终身发展的需要。所以有时候，我们教师也无须特别钟情于我们预先设计的教学方案，而是应该随时随地的观察幼儿的兴趣，以幼儿兴趣的需要随时调整我们的教育内容及方案。

　　4、动手多于动口，应善于利用，充分寻找结合点

　　在目标的实施过程中，我也发现给予幼儿表现肢体模仿多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的表现上，忽略了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的说的机会。活动中，我采取了以动为主的方法，以情境性的活动环境和游戏形式结合，在活动中创设了许多让幼儿“动”起来的机会，以延长了幼儿的注意力持续时间，让幼儿对模仿小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了浓厚兴趣，力求让幼儿“动”起来。但是，有些幼儿都“乖乖”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，可见，我虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。最后在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地配合音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受欣赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的优美。但对幼儿能力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应该适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶游戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。