探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用【优选3篇】
探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用 篇一
随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的语文教学方式已经无法满足学生的需求。接受美学作为一种新的教学理念，能够在初中语文阅读教学中发挥重要的作用。本文将探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用，以期提高学生的阅读能力和审美水平。
首先，接受美学能够激发学生的情感共鸣。在初中语文阅读教学中，教师可以通过选取具有鲜明人物形象和感人情节的文学作品，引导学生产生共鸣。通过把自己的情感与文学作品中的人物和情节联系起来，学生可以更加深入地理解和感受作品的内涵。例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生思考贾宝玉的痛苦和无奈，与他们自己的生活经历进行对比，从而引发学生的情感共鸣，增强他们理解文学作品的能力。
其次，接受美学能够培养学生的审美情趣。在初中语文阅读教学中，教师可以引导学生欣赏文学作品中的艺术表现形式，如描写手法、语言运用等。通过分析和解读这些艺术形式，学生可以逐渐培养起对美的感知和欣赏能力。例如，在教学《西游记》时，教师可以引导学生欣赏作者对景物描写的巧妙运用，如用“黄金盖地，珠宝泥沙”来描绘金山，通过这样的描写，学生不仅可以感受到作者的艺术魅力，还能够提高自己的审美情趣。
最后，接受美学能够培养学生的创造力。在初中语文阅读教学中，教师可以鼓励学生进行文学作品的再创作和改编。通过这样的活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，加深对文学作品的理解和消化。例如，在教学《水浒传》时，教师可以要求学生编写一段新的故事情节，或者改编其中的某个人物形象，通过这样的活动，学生可以培养起自己的创造力，并加深对文学作品的理解。
综上所述，接受美学在初中语文阅读教学中的运用具有重要的意义。通过激发学生的情感共鸣、培养学生的审美情趣和创造力，可以提高学生的阅读能力和审美水平，使他们更好地理解和欣赏文学作品。因此，在初中语文阅读教学中，我们应该积极运用接受美学的理念，为学生打开一扇通向美的大门。
探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用 篇二
随着社会的发展和教育改革的不断深入，接受美学作为一种新的教育理念，开始在初中语文阅读教学中得到应用。接受美学的运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。本文将探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用，并提出一些建议。
首先，接受美学可以通过创设良好的学习环境来激发学生的学习兴趣。在初中语文阅读教学中，教师可以通过布置温馨的教室环境、展示优秀的文学作品等方式，营造出浓厚的学习氛围。同时，教师还可以鼓励学生参与文学创作、朗读比赛等活动，使学生在参与中感受到美的力量，从而激发他们对语文阅读的兴趣。
其次，接受美学可以通过选取具有艺术特色的文学作品来提高学生的阅读能力。在初中语文阅读教学中，教师可以挑选一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生进行深入的阅读和分析。通过对这些文学作品中的人物形象、情节、语言运用等方面的学习，学生可以提高自己的阅读能力，加深对文学作品的理解。
最后，接受美学可以通过开展多元化的教学活动来提高学生的阅读能力。在初中语文阅读教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在情境中进行阅读和表达。通过这样的教学活动，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的阅读能力。
综上所述，接受美学在初中语文阅读教学中的运用具有重要的意义。通过创设良好的学习环境、选取具有艺术特色的文学作品和开展多元化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。因此，我们应该积极运用接受美学的理念，为初中语文阅读教学注入新的活力。
探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用 篇三
探讨接受美学在初中语文阅读教学中的运用
论文摘要：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；接受美学注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的；通过阅读、感悟，促成学生语言积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识；运用新颖而实用的阅读方法可以带领学生进入文学的胜景；运用接受美学让学生掌握相应的阅读方法在阅读中受益；发扬民主教学，实现趣味与分歧同在；运用接受美学改变现在的初中语文教学现状,适应初中生创新能力培养要求。
论文关键词：接受美学；语文阅读；素质；感悟；创新能力
一、尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
二、发扬民主教学，实现趣味与分歧同在
教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取
如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”
学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”
学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……
最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的'创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到，文本多元解读才得以真正开展。
三、善于抓住文本切入点，做到质量兼备。
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、新年，提高精神境界、文化品位，生没情趣等方面受到熏陶和感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的食粮。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。围绕此文设计的问题引导学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……通过文体的阅读使学生获得精神的愉悦和美的感受。
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[1]《文艺美学》寇鹏程，上海三联书店出版，2006年7月。
[2]《新课程课堂教学技能与学科教学----初中语文》伊满香主编，世界知识出版社，2007年4月。
[3]《接受美学与中学语文文学作品的阅读》朱庆福，2010年11月。
