小学四年级《观潮》教学反思【精选6篇】
小学四年级《观潮》教学反思 篇一
在小学四年级的中国语文课堂上，我选择了《观潮》这篇课文作为教学内容。这是一篇描写大自然景色的文章，通过描写潮汐的变化，让学生感受到海洋的壮丽和变幻。在教学中，我注重培养学生的阅读理解能力和情感体验能力，并且通过多种教学方法让学生更好地理解和欣赏这篇文章。
首先，在教学的开始，我给学生们讲解了《观潮》这篇文章的背景和作者，让学生对这篇文章有了初步的了解。然后，我利用图片和视频等多媒体资源，让学生们感受到大海的壮丽景色和潮汐的变化。通过这种方式，我激发了学生们的兴趣，让他们更加期待接下来的学习。
接着，我引导学生们一起朗读这篇文章，并注重培养学生的语音语调和表达能力。我通过分段朗读和角色扮演等方式，让学生们更好地理解文章的意思，并且能够用适当的语气和语调来表达出来。这样不仅能够提高学生的朗读能力，还能够让他们更好地理解文章的情感和意境。
在阅读理解方面，我设计了一些问题和练习，让学生们深入理解《观潮》这篇文章。我让学生们分小组讨论和回答问题，通过合作学习的方式，让学生们相互交流和分享自己的理解。我还设计了一些拓展性的问题，让学生们能够运用自己的想象和创造力来思考文章中没有明确表达的内容，从而培养他们的思维能力和创造能力。
除了阅读理解，我还注重培养学生的情感体验能力。在教学中，我鼓励学生们用自己的语言描述自己对大海和潮汐的感受，并且引导他们用诗歌、画画等形式来表达自己的情感。通过这种方式，我让学生们更加深入地感受到了大自然的美丽和力量，培养了他们对自然的热爱和保护意识。
总的来说，通过《观潮》这篇文章的教学，我不仅培养了学生的阅读理解能力，还培养了他们的情感体验能力。通过多种教学方法的运用，我让学生们更好地理解和欣赏这篇文章，同时也培养了他们的思维能力和创造能力。在未来的教学中，我将继续优化教学方法，让学生们在阅读中获得更多的快乐和收获。
小学四年级《观潮》教学反思 篇二
在小学四年级的中国语文课堂上，我选择了《观潮》这篇课文作为教学内容。这是一篇描写大自然景色的文章，通过描写潮汐的变化，让学生感受到海洋的壮丽和变幻。在教学中，我注重培养学生的阅读理解能力和情感体验能力，并且通过多种教学方法让学生更好地理解和欣赏这篇文章。
首先，在教学的开始，我给学生们讲解了《观潮》这篇文章的背景和作者，让学生对这篇文章有了初步的了解。然后，我利用图片和视频等多媒体资源，让学生们感受到大海的壮丽景色和潮汐的变化。通过这种方式，我激发了学生们的兴趣，让他们更加期待接下来的学习。
接着，我引导学生们一起朗读这篇文章，并注重培养学生的语音语调和表达能力。我通过分段朗读和角色扮演等方式，让学生们更好地理解文章的意思，并且能够用适当的语气和语调来表达出来。这样不仅能够提高学生的朗读能力，还能够让他们更好地理解文章的情感和意境。
在阅读理解方面，我设计了一些问题和练习，让学生们深入理解《观潮》这篇文章。我让学生们分小组讨论和回答问题，通过合作学习的方式，让学生们相互交流和分享自己的理解。我还设计了一些拓展性的问题，让学生们能够运用自己的想象和创造力来思考文章中没有明确表达的内容，从而培养他们的思维能力和创造能力。
除了阅读理解，我还注重培养学生的情感体验能力。在教学中，我鼓励学生们用自己的语言描述自己对大海和潮汐的感受，并且引导他们用诗歌、画画等形式来表达自己的情感。通过这种方式，我让学生们更加深入地感受到了大自然的美丽和力量，培养了他们对自然的热爱和保护意识。
总的来说，通过《观潮》这篇文章的教学，我不仅培养了学生的阅读理解能力，还培养了他们的情感体验能力。通过多种教学方法的运用，我让学生们更好地理解和欣赏这篇文章，同时也培养了他们的思维能力和创造能力。在未来的教学中，我将继续优化教学方法，让学生们在阅读中获得更多的快乐和收获。
小学四年级《观潮》教学反思 篇三
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
小学四年级《观潮》教学反思 篇四
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的教师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。
教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧——带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。
二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。
在“句子比较”这一环节里，通过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更可以有效地促进语言的积累。
小学四年级《观潮》教学反思 篇五
现代教育信息技术在教学中的运用，在很大程度上弥补了学生在生活经验上的不足，可以借助情景模拟，情景再现，让学生的各个感官得到满足，从而加深了学生对新事物的认识与理解，也能运用自己所获得的这种经验感受，去理解作者当时的感受，情感。
在教学《观潮》一文时，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中注重了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。
常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切的感受，学生的想象毕竟狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生来说，特别是农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想象对他们来说就困难了。
当然，上课的问题也不少。比如，课文读得不够，有些地方学生读得不好，没有气势，教师范读效果不佳。我想当时如果利用多媒体进行范读，让学生体会大潮的气势效果会好得多。
因此，语文教学要运用多媒体，用直观的感受去体会作者文字的描述，与作者当时的情感产生共鸣，升华自己的情感，这样语文的学习就不难了。我们现在的学校正给我们创造了这样有利的条件，各科教师们都应抓住机会，恰当运用多媒体，让我们的课生动起来，活泼起来，使学生产生浓厚的兴趣，对各门科目都想学,乐学。
小学四年级《观潮》教学反思 篇六
《观潮》是一篇以写景为主的散文。作者按时间的推移顺序用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。这是一篇培养学生灵感、帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣的好文章。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果(思效)。
《观潮》中描述潮来时的雄伟壮观的景象这一部分资料是课文的重点，而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。这部分的教学设计和学习效果还是不错的。学生在读中自学，读中自悟，读中自得，做到了以读为本。“你从课文的哪些语句或者哪些词语体会到潮来时的壮观?”学生能够充分发展自己的见解，并把体会到的那种壮观读出来，学生的感知还是比较到位的。读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。
对于为什么钱塘江大潮如此壮观的原因，虽然课堂上进行了简单介绍，可能由于四年级学生对于中国地理的生疏，依然是一知半解。
2、教学收获(思得)。
(1)在这节课中，学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本。
整堂课中，教师几乎没有对课文的讲解，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。我感受最深的就是：教师转变角色参与学生的学习，如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读，评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导朗读，极大地激发起学生读书的用心性。
(2)整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。如在“句子比较”这一环节，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，很好地帮学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，更能够有效地促进语言的积累。
3、不足之处(思失)。
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
1.字词的学习太过粗略。四年级是向高年段过渡的时期，但对于字词的理解掌握还是比较重要的，就这节课来看，由于时间分配上不够科学，对重点词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。
2.对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑，情感线还是按老师的设想去落实。说白了，教师在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。
4、改进措施(思改)。
因为教师的示范和参与有点“逾越”，课堂上提问的问题过大，让少部分学生有点跟不上进度，如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些;如果让学生学会在读思中去自发地发现问题，学生学得更愉快……总之，以后老师要在课堂上“舍得放”，教师大胆放开，学生综合潜力培养将会真正落到实处。
