高三语文高考反思新理念新高考新对策【经典3篇】
高三语文高考反思新理念新高考新对策 篇一
随着新理念和新高考的推行，高三语文教育也面临着新的挑战和变革。在传统的语文教育模式下，学生通常注重记忆和应试技巧，而忽视了语文学科的内在价值和培养学生的综合素养。因此，我们需要反思传统的语文教育理念，探索新的教育模式，并制定相应的对策来应对新的高考要求。
首先，我们应该转变传统的语文教育理念，从注重知识传授到注重能力培养。传统的语文教育注重学生对课文知识的记忆和理解，但忽视了学生对语言运用和思辨能力的培养。新的高考要求学生具备批判性思维和创新能力，因此我们需要通过开展多样化的教学活动，培养学生的思维能力和创造力。例如，可以组织学生进行辩论赛、作文比赛等活动，让学生学会运用语言进行辩证思考和表达。
其次，我们还应该注重培养学生的综合素养。传统的语文教育注重学生对文学作品和语言规则的掌握，但忽视了学生的人文素养和社会责任感的培养。新的高考要求学生具备广泛的知识积累和社会责任感，因此我们需要通过开展社会实践、文化体验等活动来培养学生的综合素养。例如，可以组织学生参观博物馆、参与社区服务等活动，让学生了解社会文化，培养他们的社会责任感。
最后，我们还需要制定相应的对策来应对新的高考要求。新的高考注重学生的综合素养和能力培养，因此我们可以通过改革教学内容和评价方式来适应新的要求。例如，可以增加文学作品的多样性，引入现代文学作品和跨文化交流的内容，培养学生的文化素养和国际视野。同时，可以采用综合评价的方式来评价学生的语文能力，包括作业、课堂表现、综合素质评价等多个方面，更全面地评价学生的综合能力。
总之，高三语文教育需要反思新理念、新高考和新对策。我们应该转变传统的语文教育理念，注重能力培养和综合素养的培养。同时，我们还需要制定相应的对策来应对新的高考要求，包括改革教学内容和评价方式等。只有这样，我们才能更好地适应新的高考要求，培养具有创新能力和社会责任感的语文学生。
高三语文高考反思新理念新高考新对策 篇三
高考已经结束，但高考带给我们每一个人的紧张感似乎还未褪去。今年是新课程改革成果检验的第一年，同时也是我们艰难摸索行进的一
一、教育教学工作
三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课程改革，我也有一点心得。
（一）改变思想观念
新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。
教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。
（二）改变角色意识——建立新型师生关系
随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。
受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革要求，教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与
的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。（三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式”
语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）改变知识结构
新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。
一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。
两年的课程教学，我们在一种全新的模式下探索反思；一年的备考，又让我们在新与旧的矛盾与变革中去发现曙光。
二、备考
（一）制定合理细致的 （二）考查内容及形式紧跟新课改选考题为文学类文本阅读和实用类文本阅读，文学类文本阅读选的是莫泊桑的短篇小说《保护人》。作为
世界短篇小说之王，莫泊桑的作品短制精作，构思精巧，具有极高的肩上价值。实用类文本阅读，选的是中国当代人物传记（庄志霞《袁隆平传》），杂交水稻之父——袁隆平，大家应该不陌生，对于传主精神品质及时代精神正是我们这个时代所倡导的。考题的亮点有二，一是选择题（5分）为最佳多项选择，考生可以选两项，得分分别为5、4、3、2、1、0分，得分机会更多；二是最后一小题为探究题，考生要言之有据，有观点，更要用文中材料支撑，考查探究能力，这是新课标的要求。表达题为语言文字运用和作文。语言文字运用部分既考查学生的语言表达能力，又考查思维能力，强调语文与生活、课内与课外活动的紧密结合，也体现了教育与教学的有机结合，如第15题关于玉树的介绍，切近现实生活。第16题关于感恩教育的一段文字，如果考生认识不深或学校感恩
