小学科学教育叙事【精简4篇】

小学科学教育叙事 篇一

探索奇妙的世界

在小学科学教育中，我有幸成为一名科学老师，带领着一群活泼可爱的小学生一起探索奇妙的世界。科学课堂上，我们不仅学习了大量的知识，更重要的是培养了学生的观察力、思考力和实践能力。

我记得有一次，在我们的实验课上，我们进行了一次植物的生长实验。我们每个学生都拿到了一颗种子，并用土壤种植在小花盆里。每天，我们都会仔细观察种子的变化，浇水、施肥，保持适宜的温度和湿度。经过了几天的观察和照料，我们终于看到了种子发芽的迹象。同学们都非常兴奋，纷纷围在花盆旁边观察这个奇迹的发生。随着时间的推移，我们的小植物越来越茂盛，小花朵也渐渐开放了。这个实验不仅让我们学到了植物的生长过程，还培养了我们的耐心和责任心。

除了实验，我们还进行了许多有趣的科学活动。比如，在一次课堂上，我给学生们带来了一个气球和一根针。我问学生们，如果我用针戳破气球，会发生什么？同学们纷纷表示，气球会爆炸。然而，当我实际戳破气球时，同学们大吃一惊，因为气球并没有爆炸。我解释说，这是因为气球的材质具有弹性，当针戳破气球时，气体会迅速逃离，而不会引起爆炸。通过这个活动，学生们不仅学到了气体的性质，还培养了他们的观察力和实验能力。

在小学科学教育中，我相信培养学生的实践能力非常重要。因此，我鼓励学生们动手动脑，参与到实验和活动中来。在我带领下，学生们组织了一次科学展览，展示他们在科学课上学到的知识和实验成果。这次科学展览不仅让学生们有了一次展示自己的机会，也激发了他们对科学的兴趣和热爱。

我深知，在小学科学教育中，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神和探索精神。通过实验和活动，学生们能够亲自参与到科学的世界中，发现问题、解决问题，并不断探索未知。我相信，在我们的努力下，这些小学生们将成为未来的科学家和创新者，为社会的发展做出贡献。

小学科学教育叙事 篇二

探索自然的奥秘

作为一名小学科学老师，我一直坚信小学科学教育应该注重培养学生的观察力和探索精神。因此，在我的科学课上，我尽力让学生们亲自参与到实验和观察中来，让他们亲身体验科学的乐趣和奥秘。

有一次，在我们的课堂上，我带领学生们进行了一次观察昆虫的活动。我们到学校附近的花坛里观察了蜜蜂、蝴蝶和蚂蚁等昆虫的行为。学生们拿着放大镜，仔细观察它们的外形、行动和生活习性。通过观察，学生们发现了蜜蜂采集花蜜的过程，蝴蝶的翅膀上有美丽的花纹，蚂蚁团结协作，聪明地找到食物。这次观察活动不仅让学生们学到了昆虫的知识，还培养了他们的观察力和耐心。

除了观察，我还鼓励学生们亲自参与到实验中来。在一次课堂上，我带来了一些简单的实验器材，让学生们进行一次水的沉浮实验。学生们首先观察了不同物体在水中的表现，然后根据观察结果，预测物体在水中的沉浮性质。接着，他们亲自动手，将物体放入水中进行实验。通过实验，学生们发现，物体的形状、重量和密度会影响物体在水中的沉浮性质。这次实验不仅让学生们学到了物体的沉浮规律，还培养了他们的实践能力和科学精神。

在小学科学教育中，我相信培养学生的实践能力和创新能力非常重要。因此，我鼓励学生们动手动脑，参与到实验和观察中来。我会不断引导他们提出问题、寻找答案，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过这样的教育方式，学生们能够不断探索自然的奥秘，发现问题、解决问题，并在实践中体验到科学的乐趣。

我深信，在我带领下，这些小学生们将成为未来的科学家和创新者，为社会的发展做出贡献。通过小学科学教育，我们能够培养学生的科学精神和探索精神，让他们在探索自然奥秘的过程中不断成长和进步。

小学科学教育叙事 篇三

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。

为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。

但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

小学科学教育叙事 篇四

小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。

在平时的教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。

找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上花了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。

曾有人说过这样

一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。