二年级《有余数的除法》教学反思(推荐3篇)
二年级《有余数的除法》教学反思 篇一
在二年级教学中，我负责教授学生有余数的除法。这是一个相对复杂的概念，因此我在教学过程中遇到了一些挑战。在这篇反思中，我将回顾我的教学方法和学生的学习表现，以及我对于未来改进的思考。
首先，我使用了直观的教具和实际的例子来引入这个概念。我给学生展示了一些物品，如苹果和橙子，然后让他们尝试将这些物品平均分成几组。通过这种方式，学生能够理解除法的基本概念，并开始思考如何处理余数。
然而，我发现学生在处理余数时遇到了困难。他们往往只关注如何平均分配物品，而忽略了余数的处理。为了帮助他们更好地理解这一概念，我决定使用绘图来可视化除法过程。我让学生画出一条长条，并在条上标记出被除数和除数的值。然后，他们使用小圆点来代表每个被除数，将圆点从左到右进行分组。这样，学生可以更清楚地看到余数的产生，并学会如何处理余数。
尽管这种方法在某种程度上帮助了学生，但我仍然发现有些学生仍然难以理解。我意识到，他们需要更多的实践机会来巩固这个概念。因此，我决定在下一堂课上进行更多的练习，并提供更多的解释和指导。
在第二堂课上，我设计了一些小组活动，让学生在小组内合作解决有余数的除法问题。我给学生提供了一些练习题，让他们一起讨论和解决问题。这种合作学习的方法能够帮助学生互相学习和支持，并且激发了他们的兴趣和参与度。
通过这个小组活动，我发现学生在合作中更容易理解和解决问题。他们能够互相讨论和分享解决方法，并从中学到更多。这种学习方式不仅增强了学生的理解能力，还培养了他们的团队合作精神。
在这次教学中，我学到了很多关于教学方法的重要教训。首先，我意识到学生需要更多的实践机会来巩固新的概念。其次，合作学习是一个很好的方法，可以促进学生的理解和参与度。最后，我需要更多的耐心和指导，以确保每个学生都能理解和掌握新的知识。
在未来的教学中，我将继续使用这些教学方法，并不断改进和调整。我相信，通过不断的实践和反思，我能够帮助学生更好地理解有余数的除法，并提高他们的数学能力。
二年级《有余数的除法》教学反思 篇二
在二年级教学中，我负责教授学生有余数的除法。这是一个相对复杂的概念，因此我在教学过程中遇到了一些挑战。在这篇反思中，我将回顾我的教学方法和学生的学习表现，以及我对于未来改进的思考。
首先，我使用了直观的教具和实际的例子来引入这个概念。我给学生展示了一些物品，如苹果和橙子，然后让他们尝试将这些物品平均分成几组。通过这种方式，学生能够理解除法的基本概念，并开始思考如何处理余数。
然而，我发现学生在处理余数时遇到了困难。他们往往只关注如何平均分配物品，而忽略了余数的处理。为了帮助他们更好地理解这一概念，我决定使用绘图来可视化除法过程。我让学生画出一条长条，并在条上标记出被除数和除数的值。然后，他们使用小圆点来代表每个被除数，将圆点从左到右进行分组。这样，学生可以更清楚地看到余数的产生，并学会如何处理余数。
尽管这种方法在某种程度上帮助了学生，但我仍然发现有些学生仍然难以理解。我意识到，他们需要更多的实践机会来巩固这个概念。因此，我决定在下一堂课上进行更多的练习，并提供更多的解释和指导。
在第二堂课上，我设计了一些小组活动，让学生在小组内合作解决有余数的除法问题。我给学生提供了一些练习题，让他们一起讨论和解决问题。这种合作学习的方法能够帮助学生互相学习和支持，并且激发了他们的兴趣和参与度。
通过这个小组活动，我发现学生在合作中更容易理解和解决问题。他们能够互相讨论和分享解决方法，并从中学到更多。这种学习方式不仅增强了学生的理解能力，还培养了他们的团队合作精神。
在这次教学中，我学到了很多关于教学方法的重要教训。首先，我意识到学生需要更多的实践机会来巩固新的概念。其次，合作学习是一个很好的方法，可以促进学生的理解和参与度。最后，我需要更多的耐心和指导，以确保每个学生都能理解和掌握新的知识。
在未来的教学中，我将继续使用这些教学方法，并不断改进和调整。我相信，通过不断的实践和反思，我能够帮助学生更好地理解有余数的除法，并提高他们的数学能力。
二年级《有余数的除法》教学反思 篇三
作者 朱彦
在上这堂课之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍来定下这堂课的学习目标，即"余数代表什么，它从哪儿来？""余数为什么比除数小？"
这节课重点解决余数从哪儿来的问题，在经过上节课用小棒摆正方形三角形五边形的活动来发现问题，解决问题之后。课堂伊始，我就抛出一个问题："余数代表什么？"
小组讨论之后，他们都认为余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份
接着我们开始学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在对比中再次理解什么是余数和有余数的除法。
先从文字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面来表达解决问题--摆盘的方法，最后从算式层面来讲述除法算式的故事。
其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最后一个草莓为什么不摆了？"
汤淑霞说："因为盘子不够了"（只感知图片，未深入思考）
吕思怡说："如果把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公平，会吵起来。"（知道有余数的除法还是需要平均分，知道除法的本质）
陈宝儿说："就算盘子够，也不公平，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个".（能对同学的回答提出质疑，并提出论据。）
我又找了几个同学来回答，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题目要求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅要考虑公平性，还要考虑题目的要求是每2个草莓放一盘，3颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不符合要求的。（解决问题时对已知信息的处理与重新验视。）
在分别解决两个分草莓的问题之后，需要孩子们自己对比讨论这两个情境的相同之处与不同之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区别，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法相同）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不同之处在于第一种情境没有剩余，第二种情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他回答：因为第一种是分6颗草莓，第二种是分7颗草莓，这剩余的一颗来自于总共分的草莓数量不一样（了解了余数从哪里来的本质。）
