教师课后自我评价(经典6篇)

教师课后自我评价 篇一

作为一名教师，课后自我评价是我提高教学质量的重要环节。每当我结束一堂课，我会花一些时间对自己的教学进行反思和总结，以便能够不断改进和提升自己的教学能力。

首先，我会回顾我的教学目标是否清晰明确。在备课阶段，我会设定课堂教学目标，希望通过本堂课的教学能够达到什么样的效果。在课后评价中，我会看这个目标是否达到了，学生是否理解了我所教授的知识点，并能够运用到实际生活中。如果目标没有达到，我会思考是不是在教学设计中存在问题，或者是不是我在课堂上的教学方法没有引起学生的兴趣。这样的反思能够帮助我更加明确自己的教学目标，并且针对性地调整我的教学策略。

其次，我会评估我的教学方法是否有效。在课堂上，我会尝试不同的教学方法，以便能够满足不同学生的学习需求。在课后评价中，我会思考这些教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够让学生更好地理解和掌握知识。如果发现某些教学方法效果不佳，我会积极寻找新的教学方法，并进行尝试。通过不断调整和改进教学方法，我相信我能够提高我的教学效果。

最后，我会关注学生的学习反馈。在课堂上，我会积极与学生互动，鼓励他们提问，参与讨论。在课后评价中，我会关注学生的学习反馈，看是否有学生在学习过程中遇到了困难或者问题。如果有学生反映有困难，我会积极与他们沟通，找出问题所在，并提供帮助和指导。通过与学生的互动，我能够更好地了解他们的学习需求，从而更好地调整我的教学策略。

总之，课后自我评价对于我提高教学质量非常重要。通过反思和总结，我能够不断改进和提升自己的教学能力，使我的课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和掌握知识。我相信，在不断的自我评价和调整中，我能够成为一名更好的教师。

教师课后自我评价 篇二

作为一名教师，课后自我评价对于我的教学发展至关重要。在每堂课结束后，我会花一些时间进行反思和总结，以便能够更好地发现自身的教学问题，并且不断提升自己的教学能力。

首先，我会回顾我在课堂上的表现。我会思考自己在课堂上是否能够保持良好的教学态度和自信心，是否能够激发学生的学习兴趣，以及是否能够与学生建立良好的师生关系。通过反思自己的表现，我能够发现自身的优点和不足，并且找到提高自身教学能力的方法和途径。

其次，我会评估我在课堂教学中的组织能力和授课技巧。我会思考自己的教学内容是否有条理性和逻辑性，是否能够让学生清晰地理解和掌握知识点。同时，我也会思考自己的授课技巧是否多样化和灵活性。通过评估自己的组织能力和授课技巧，我能够找到提高自己教学效果的方法，并且能够更好地满足学生的学习需求。

最后，我会关注学生的学习反馈。在课堂上，我会积极与学生互动，并且鼓励他们提问和参与讨论。在课后评价中，我会仔细阅读学生的学习反馈，看是否有学生在学习过程中遇到了困难或者问题。如果有学生反映有困难，我会积极与他们沟通，找出问题所在，并提供帮助和指导。通过与学生的互动，我能够更好地了解他们的学习需求，从而更好地调整我的教学策略。

总之，课后自我评价对于我的教学发展非常重要。通过反思和总结，我能够不断提升自己的教学能力，使我的课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和掌握知识。我相信，在持续的自我评价和调整中，我能够成为一名更好的教师。

教师课后自我评价 篇三

一、英语词汇的形态

通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小单位。在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，笔者会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，进行注重讲解和比较。比如有的同学无法区分rise和raise，accept和aspect等。

现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到此刻，有许多种构词方式，包括词缀发，贴合法以及转类法。在笔者看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有贴合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说，实际英语中unclean(肮脏的;不纯洁的)，unwise(愚蠢的;不明智的)，unfair(不公平的;不公正的)这些构词的正确并不能保证une_celled就是正确的。在平时教学过程中，笔者会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，并且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th，之前他会构成warmth(温暖)，length(长度)，depth(深度)以及width(宽度)，-th使形容词warm，long， deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth。在授课过程中，笔者会提醒学生记住，规则都是有例外的。

如果在授课过程中，能够让同学们了解每一个词素的意义，就会很容易的帮忙同学们推导出单词的意义。比如说，airmail，我们都明白是航空邮件的意思，从字面上能够看出，是用航空邮寄;miniskirt(超短裙，也叫迷你裙)，是短裙子的意思。但应当注意的是，如果一个单词的结构不是十分清楚，那么猜测它的意思就不应当单纯的将几个语素的意义相加。例如，blackmarket，很多同学在做阅读理解的时候会理解成黑色的市场，但它的意思是从事非法买卖的黑市的意思;还有black tea不是黑茶是红茶的意思;a greenhand 不是绿手而是新手的意思;red meat指的是“牛肉”或者“羊肉”。在笔者的课堂上，笔者会鼓励自我的学生挖掘生活中类似的单词和大家一齐分享，激发学生自学英语的兴趣，这样记忆单词会更加深刻。

二、发音与词义的关系

使笔者真正注意到中学英语教学中发音与词义的关系是经过笔者学生的一次课堂提问。在授课过程中，笔者问一位擅长记忆单词的同学记忆方法。他说，根据谐音(发音)联想词义。比如说，agony痛苦——爱过你;ambulance救护车——俺不能死;ponderous肥胖的——胖的要死;pest害虫——拍死它;ambition雄心——俺必胜;bale灾祸——背噢;admire羡慕——额的妈呀;strong强壮(死壮); sting蛰(死盯); abyss深渊(额必死); flee逃跑(飞离); mud泥巴(马的);brute畜生(不如它)。。。。。。幽默中却隐藏着大技巧。

词只是一个符号，有很多单词仅有在获得属于自我的意思后才变得有意义，它的词义代表语言与周围世界的关系。词仅有与被指称的事物，即物体，现象，人等发生联系时才有意义。现实中有意义的每个词语都有语义，但并不是每个词都有所指。比如probable(可能)，nearly(几乎)，and(和，并且)，no(不是)等，这些词都是无所指，但都有语义。当然同一种事物虽然叫法不一样，但都有相同的语义。比如说，英国英语中的pavement，在美国英语中是sidewalk(人行道的意思)。随着社会的发展，很多美式英语中的词汇量越来越少，拿center(中心)来说，它已经逐渐被center代替，很多词汇也产生了很多不一样的写法。在平时记忆过程中，很多同学对同一种单词的不一样写法感到很困惑。相信在正确理解词义以及了解不一样的文化背景后，记忆会更深刻一些。在现代英语中，我们可能会发现有些词的声音暗示了这个单词的意义。例如，bowwow(汪汪叫)，bang(砰砰响)pingpong(乒乓声)，tick-tuck(滴滴嗒嗒)等这类词是有拟声依据的。在了解了这些词的依据后就意味着理解这些词的意义。根据这点，在授课过程中笔者会让同学们寻找身边以鸟，昆虫，动物等发出的声音为基础的词汇。比如鸭子的叫声quack(嘎嘎的叫)，大象的叫声trumpet(喇叭声音)青蛙croak(呱呱的叫声)。以及飞溅的声音splash，窃窃私语的声音whisper等。

三、语法意义和词汇意义

在日常授课中，笔者发现有很多同学对单词语法的意义和单词本身的意义有混淆。针对这一情景，笔者也做了一些研究。单词的语法意义是指单词意义的一部分，它所表示的是语法概念或者关系，代表的是单词的词性(动词、名词、形容词、副词)、名词的单复数意义、动词的时态意义(want，wants， wanted， wanting)。一个词的语法意义仅有当其用于实际语境中才能显示出来。例如，the cat is chasing amouse。(那只猫正在追一只老鼠)其中cat和mouse这两个词都是名词，并且都是单数，分别在句子中用作主语和宾语;ischasing是此刻进行时的谓语动词，而the和a是限定词，限制所指物并且显示数量。与单纯的词汇意义不一样的是，词汇意义相反的不一样词汇是可能拥有相同的语法意义的。比如说desks，women， people，potatoes(相同的复数意义)以及told， forgot，bought(相同的时态意义)。从另一方面来说，相同的词可能拥有不一样的语法意义，比如在want， wants， wanted，wanting中所显示的一样。

在一次课堂教学过程中，笔者和学生探讨了某些词汇的字面意义以及实际意义。通常来说，词汇的实际意义不是很稳定，是需要根据个人的文化、历史时期和经历的变化而变化。当然我们从某些词汇的字面意义也能够猜测出它的内涵意义。例如，"home"这单词，其字面意义是“居住地”。正常来说，当学生在阅读中遇到此类词语中，他们可能会理解出比字面意义更多的予以。这些词汇可能让学生想起他们的“家庭、朋友、温暖、安全、爱、舒适”等。类似的谚语有eastor west， home is best。(东好，西好，还是家里最好)。以及there is no place likehome(没有比家更温馨的港湾)中得以暗示。但如果一个学生在家里得不到理解，经常被嘲笑或训斥，那么home(家)对于他来说只能算是“地狱”，对于他来说，home可能联想到的是“冷漠”“压力”“憎恨”等。

四、词义的起源历史变化

在日常教学中，笔者会根据具体的词汇对学生讲解词义的起源以及它们的历史变化来加深学生对词汇的印象。例如，wife(妻子)这个单词，它是指“相对于丈夫而言的已婚妇女”，这个词义是我们如今广泛使用的，但它还有woman(女人)这样一个已经不用的意

思。再比如说谚语“raincat anddogs”(倾盆大雨，下暴雨)但这个意思已经逐渐被淘汰了。再比如说一些之前被评为中式英语的，随着中国国际地位的提高，越来越多的外国人了解中国文化，他们已经认可了这种陈述模式。比如在国外许久不见的友人也会说“longtime no see"(好久不见)long time no see已经成为标准的英语词汇。再比如说学生们发明的雷人励志语言"good good study，day day up。"也被国外朋友所理解。

五、结束语

一般来说，初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候，笔者期望经过自我的研究能够让自我的学生培养起热爱英语学习的兴趣，激发学习英语的欲望，为整个学习语言的过程打下良好的基础。经过这几种方法使学生在兴趣的指导下变“要我学”为“我要学”。在理解的基础上记忆单词乃至段落，课堂上加以刺激性的瞬间记忆法，比较记忆法等。相信同学们会越做越好的!

教师课后自我评价 篇四

为适应新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情景，我在教学中的主要环节体此刻以下几方面:

一、书写

英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生，以惩一儆百;同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。之后我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的十分端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时光的狠抓整治，同学们构成一个端正书写的良好氛围。

二、朗读

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是十分必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我异常提醒我的学生们，必须要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最终大声朗读。

一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不一样的形式，朗读不一样的资料，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

三、单词教学

很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应当在第一时光向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮忙其摒弃他们在小学阶段可能业已构成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1。跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2。记住汉语意思。能够由教师报中文解释，学生读出英文单词;在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3。最终才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率十分的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。

此外，在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，我想最好能坚持每一天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。

在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别对待。我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写可是关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写可是关，而产生对英语的畏学、厌学心理。

四、音标

不一样的英语教师对音标的出现时机看法不一样。我想只要适合班级学生特点和自我教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的构成一套适合自我的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，能够说是水到渠成，一气呵成了。

并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段立刻引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放下英语学习。

此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词;而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。

五、课堂活动模式

英语课堂上的同桌对话模式，我想应当一向被提倡。所以，在七在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的sectiona(包括sectionb的前半部分)句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全能够作为早自修朗读资料，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。

六、课件制作

如今利用网络资源共享，我们能够获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。即使如此，我认为依然不应当全部照搬挪用，而应当利用所获得的教学资源进行二次整理与加工，使之更适合自我的教学风格与班级学生学习特点。

同时，针对自我的课堂模式及教学程序，我们还能够专门为自我制作一个课件模板，这将为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。

七、后进生控制与转化

众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语教师最头痛的。我们甚至能够发现，即使在小学毕业生中，就已经存在必须程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情景，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，进取帮忙他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。

综上所述，经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。七年级开学阶段只要我们英语教师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

教师课后自我评价 篇五

大家都明白，兴趣是最好的教师，可见，兴趣这非智力因素在教学活动中是多么重要，课堂教学是一项艰巨而复杂的活动，如何使英语学困生坚持欢快的情趣、兴奋的心境和求知的欲望?在认真学习《新课程有效教学疑难问题操作性解读》后，结合几十年的英语教学和不断的反思中，我认为是兴趣。兴趣的培养，情感教育不容忽视。

一、学生学英语难的因素

要找到提高英语学困生学习英语兴趣的方法，我认为学生学英语难的原因有多方面，主要有以下几点：

1、社会因素：每个人的成长都离不开社会，信息社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时光来学习英语。比起默写单词、背诵课文，上网、玩游戏、看电视似乎更具有诱惑力，这些占据了他们很多的业余时光。

2、家庭因素：大部分学困生的父母对孩子的英语学习不重视，不能很好的发挥应有的作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断对孩子施加压力，造成孩子心理负担过重而产生强烈的逆反心理，完全丧失了对英语学习的兴趣。

3、教学因素：不可否认，我们很难把45分钟的英语课都上得具有生活性，时代性和文化性，但我们每一位认真负责的教师都期望做到这一点，我们也很不乐观的看到，有些教师教学方法仍然陈旧，使很多学生丧失了对英语学习的兴趣，如有些教师将英语语言条文化，使生活的语言变成固定的规则，使英语变成死记硬背的代名词。

4、学生因素：绝大部分的英语学困生都并不是因为自身智力的原因而导致的学习困难，往往是学习态度和方法导致的结果。如有的同学上课注意力很难集中，经常爱开小差，所以一些知识点没有学好，基础知识缺陷，学习新知识又遇到很多障碍，这样的障碍未能得到及时的解决，导致在学习道路上负担越来越重，步伐越来越小，时光一长，致使他们对学习失去信心而成为学困生;而有的同学学习虽十分用功，但缺乏良好的学习方法，对他们来说，往往“事倍功半”;有的同学则是过分地注重卷面分数，忽视了英语的语言性，缺乏口头练习。

二、如何提高英语学困生学习英语的兴趣

教育部新颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信心。”所以，学生仅有对英语语言及其文化、对英语学习报有进取的情感，才能提高他们学习英语的兴趣、并坚持英语学习的动力，取得好成绩。

(1)让学困生愿意学习。有一句话说得好：成功的教育就是爱的教育。每次接新班，在第一堂课上，我都会说同样的话：我明白在你们父母心中，你们都是独一无二的，而你们在我的心目中也是独一无二的，不管你们在小学时取得多么好的成绩，也不管你们考的是二、三十分，此刻的你们在我面前都是一张白纸，我期望你们在这张白纸上能画出最美的图画。“don’tbe nervous。take it easy 。to behappy。”每次讲完这一番话，我都会看到几位后进生的眼睛一闪，而我也会不失时机地给他们投去鼓励的眼神，我相信在那一刻，我和他们的心已经贴近了一点。因为他们觉得教师对每一位同学是一视同仁的，不偏袒，不歧视，消除了他们心中的种.种顾虑。但有些同学仍旧是不明白为什么要学英语，所以我会拿出一些标有英语的生活用品：如书刊、招聘广告、药品、照相机、各种说明书等展示给学生，让他们浏览了之后，向他们指出学习英语的重要性。

(2)让学困生开心地学习。想让学困生能欢乐地学习，我认为最重要是要让学生喜欢上你的课。所以我们需要认真准备好每一堂课，不但备教材，还要备学生、再要备学困生，在对教材的处理上要做到深入浅出，使他们易于掌握。在教学活动的设计上，寓教于乐，要能充分调动学生的好奇心，好胜心和进取性，并激发学困生学习的热情。如班上有时举手的同学多了，我会让他们先来一个石头剪子布，获胜者才能够回答问题，要求石头剪子布需用英语来说：“stone，scissorsandcloth”引起他们浓厚的兴趣。这时我往往注意观察学困生们的表情，我发现他们和其他同学一样，已经全身心地投入到这个比赛当中，单词念得比平常标准多了，响亮多了。

小组竞赛这个教学环节并不是每堂课都能用的到，我发此刻上语法课或是试卷讲解时，学困生又恢复了老样貌，觉得枯燥无味，并且注意力很难集中。针对这种情景，我在班上建立了一种激励性评价制度，为每位同学制作一个激励性评价制度，使学生获得成就感。这个机制实行后，很多上课不爱开口的同学，上语法课和试卷讲解课要打瞌睡的同学，比原先认真多了，进取性高了很多，并且总是期望能听到或看到教师犯的错误。

(3)让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有构成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不明白如何掌握。所以，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们经过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以到达长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般此刻时没有掌握好，那么要求他这个时光段重点搞清楚这个语法点;有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在教师的课堂讲解之后，经过自我的理解，反馈给教师，这道题错在哪?为什么错误?实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的欢乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。

所以，我认为学困生并不是真正学习困难者，他们同样具有进取心，同样渴望知识，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅仅能够使他们看到自我的潜力，增强他们的信心和勇气，还能够激起他们对更大成功的追求。重要的是我们要有耐心，信心和爱心，要用真情去教育他们，鼓励他们，多给他们具体的指导和帮忙。对他们的点滴提高给予及时的肯定和表扬，把他们的教育工作真正做到心坎里，培养起他们的学习兴趣。培养了一位学生的学习兴趣，就很有可能培养了一位未来的栋梁之材。

教师课后自我评价 篇六

随着有效教观念在教学上的不断深入，作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语十分吃力，单词记不住;一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课;而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢?究竟我离有效教学有多远呢?针对上述种.种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得十分迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用本事，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1.经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上;

2.思考――有效学习要激励学生勤于思考;

3.活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式;

4.再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢?

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情景的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要研究的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应到达的程度，它能够克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，能够从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。所以，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新本事得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化!使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“learning bydoing”。使学生在做事过程中发展语言本事，思维本事以及交流与合作本事从而提高其综合语言运用本事。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。在实现有效教学的过程中，英语课堂上教师们组织教学的所有活动，应当注意以下几点：

1 所设计任务活动的语言学习资料是什么?

2。 该任务活动的语言技能学习目的是什么?

3。 应当如何安排合理的任务活动操作步骤?

4。 任务活动最终的效果如何?

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进

步，最突出的是引入构成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自我的成功与不足，进一步提高自我。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴提高，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更进取。用一张考卷、一次表现来评价一切是十分片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所提高。例如：当学完问路的课文后，想明白他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1)听完第一遍录音后，能够正确完成任务的，评为a，以☆☆☆表示;2)听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为b，以☆☆表示;3)教师第三遍录音放完后，能在教师和同学地帮忙下完成任务，评为c，以☆表示。经过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮忙学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应进取促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，所以教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应当引导学生端正心态，让磁带成外自我的课外教师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最终，有效的作业应当适度适量，并有必须的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。如何提高英语课堂教学的有效性，还应在课堂教学中不断积累和摸索。