初一地理教学总结【通用3篇】
初一地理教学总结 篇一
在初一地理教学中，我采用了多种教学方法，通过生动的课堂氛围和互动式的教学方式，激发了学生对地理学科的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握地理知识。
首先，我注重激发学生的学习兴趣。在教学中，我充分利用多媒体技术，呈现丰富多样的地理素材和实例，让学生通过图片、视频等形式感受地理知识的具体应用。我还组织了实地考察活动，带领学生亲身体验地理现象和地理环境，增强他们的实践能力和观察力。通过这些方式，我成功地引起了学生们的兴趣，激发了他们对地理学科的主动学习欲望。
其次，我注重培养学生的综合能力。在课堂上，我注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力。我设计了一些案例分析和实践探究活动，引导学生主动思考和合作探讨，培养他们的创新思维和合作精神。我还鼓励学生运用地理知识分析和解决现实生活中的问题，提高他们的实际应用能力。通过这些综合能力的培养，学生们不仅能够掌握地理知识，还能够将其灵活运用到实际情境中。
最后，我注重巩固地理知识的学习。在课堂结束后，我会布置一些地理作业和练习题，帮助学生巩固所学的地理知识和技能。我还鼓励学生积极参加地理竞赛和活动，提高他们的学习动力和竞争意识。此外，我还定期组织地理知识竞赛，通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的记忆和理解。
通过以上的教学方法，我发现学生们的地理学习兴趣明显增加，学习效果也有了明显的提高。他们在地理知识的掌握上更加自信，思维能力和实践能力也得到了提升。同时，我也意识到在今后的教学中，我还需要不断改进和创新教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
初一地理教学总结 篇二
初一地理教学是一个重要的环节，通过对地理学科的学习，学生可以了解到地球的自然环境、人类活动和社会经济等方面的知识。在教学中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，并通过巩固复习来提高学生的学习效果。
首先，我注重激发学生的学习兴趣。地理学科涉及到丰富多样的内容，但对于初一学生来说，这些内容可能会显得比较抽象和难以理解。因此，我通过结合学生的实际生活和经验，设计了一些与学生经验相关的教学案例，让学生能够从身边的事物和现象入手，逐渐理解和掌握地理知识。同时，我还利用多媒体技术，呈现生动的地理图像和实例，帮助学生形成直观的感知和认知。通过这些方式，我成功地激发了学生们的学习兴趣，使他们对地理学科产生了浓厚的兴趣。
其次，我注重培养学生的综合能力。在初一地理教学中，我通过案例分析、讨论和实践探究等方式，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。我鼓励学生主动思考和合作探讨，通过小组合作的方式，促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作精神和创新思维。我还鼓励学生将地理知识应用到实际生活中，通过实际操作和实践活动，提高他们的实际应用能力。通过这样的综合能力培养，学生们不仅能够掌握地理知识，还能够将其灵活运用到实际情境中。
最后，我注重巩固地理知识的学习。在课堂结束后，我会布置一些地理作业和练习题，帮助学生巩固所学的地理知识和技能。我还鼓励学生积极参加地理竞赛和活动，提高他们的学习动力和竞争意识。此外，我还定期组织地理知识竞赛，通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的记忆和理解。
通过以上的教学方法，我发现学生们的地理学习兴趣明显增加，学习效果也有了明显的提高。他们在地理知识的掌握上更加自信，思维能力和实践能力也得到了提升。同时，我也意识到在今后的教学中，我还需要不断改进和创新教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
初一地理教学总结 篇三
在我们学校，初
一、初二年段均参加了新的课程改革，使用的是义务教育课程标准实验教材。新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，边学边教”的想法来工作，在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。
一、经验与体会
《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法和评价学生方面反复摸索，得出如下体会：
１、深挖教材内涵，灵活运用教法。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错误的原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论“应该处于什么样的气候类型，为什么？ ”
地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网，收获不小。
教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
２、过程与结果并重，运用鼓励性评价
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列三个方面对学生进行评价（以初一为例）：学生课堂表现占25%，（包括：课堂纪律、《地理填充图册》作业、地理小论文、课后动手实践）；期中考试占25%，期末考试占50%（题目以选择、填空、读图绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识）。 学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱
如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问泉州有哪些宗教建筑景点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
