语文阅读教学学习考察报告(精选3篇)

篇一：语文阅读教学学习考察报告

在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养思维逻辑和阅读理解能力。为了提高语文阅读教学的效果，我对几种不同的教学方法进行了考察和学习。

首先，我考察了传统的阅读教学方法。这种方法主要是教师讲解课文内容，并引导学生进行理解和分析。我发现，这种方法对于学生的语文素养提高有一定的帮助，但在培养学生的阅读兴趣和阅读能力方面还有一些不足。因此，我开始寻找其他的教学方法。

接着，我学习了项目式阅读教学法。这种方法主要是通过给学生提供一个具体的项目，让他们在阅读中解决问题和完成任务。这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和解决问题的能力。我观察了一堂采用项目式教学法的课堂，发现学生们非常投入并且能够主动参与到阅读中去。他们通过讨论和合作完成了任务，并且对课文内容有了更深入的理解。这种方法对于培养学生的阅读能力和合作能力非常有效。

最后，我学习了多媒体阅读教学法。这种方法主要是通过运用多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富的阅读材料和多样化的教学方式。我参观了一节采用多媒体阅读教学法的课堂，发现学生们对于图文并茂的课文非常感兴趣，并且能够通过多媒体的辅助帮助他们更好地理解和记忆课文内容。这种方法对于培养学生的视觉能力和多元智能非常有益。

综上所述，通过对传统阅读教学方法、项目式阅读教学法和多媒体阅读教学法的考察和学习，我发现不同的教学方法对于提高学生的阅读能力和兴趣都有一定的帮助。因此，在实际教学中，我将结合这些方法，根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法，提高语文阅读教学的效果。

篇二：语文阅读教学学习考察报告

语文阅读教学在学生的语文学习中占据着重要的地位。为了提高语文阅读教学的效果，我进行了一系列的考察和学习。

首先，我考察了传统的阅读教学方法。这种方法主要是教师通过讲解课文内容，引导学生进行理解和分析。我发现，这种方法对于学生的语文素养提高有一定的帮助，但在激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力方面还有一些不足。因此，我开始寻找其他的教学方法。

接着，我学习了主题阅读教学法。这种方法主要是通过选取一个具体的主题，让学生在阅读中探索和发现。这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。我观察了一堂采用主题阅读教学法的课堂，发现学生们非常投入并且能够主动参与到阅读中去。他们通过讨论和合作完成了任务，并且对课文内容有了更深入的理解。这种方法对于培养学生的阅读能力和合作能力非常有效。

最后，我学习了问题导向阅读教学法。这种方法主要是通过提出问题，引导学生进行阅读和探究。我参观了一节采用问题导向阅读教学法的课堂，发现学生们在阅读中能够有针对性地寻找答案，并且通过讨论和思考对问题进行解答。这种方法对于培养学生的阅读能力和思维能力非常有益。

综上所述，通过对传统阅读教学方法、主题阅读教学法和问题导向阅读教学法的考察和学习，我发现不同的教学方法对于提高学生的阅读能力和兴趣都有一定的帮助。因此，在实际教学中，我将结合这些方法，根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法，提高语文阅读教学的效果。

语文阅读教学学习考察报告 篇三

——阅尽高山始为峰 读书千卷功自成

本月28至30日，跟随区学习考察团赴潍坊进行了为期3天的语文阅读教学学习考察。不仅受到了冲击与震撼，更见识了一种别样的天空。

语文教学向来是“剪不断，理还乱”的。什么是“语文”？就在这本应不是问题的问题上，恰恰问题就很不少——专家、学者、名师可谓“仁者见仁，智者见智”。至于怎样教语文，不仅有流派，甚至有帮派。面对纷纭复杂的状况，对于普通语文教师来讲，真的可以说：你不说我还明白，听您一说，我倒是糊涂了。

就是带着这样的困惑，踏上了学习考察的征程。

傍晚时分，抵达潍坊。晚餐草毕，集于一堂，听省基础教育课程研究中心李秀伟老师的报告。名之曰：润泽语文的生命。

李老师无愧专家，上下三千年，纵横八万里，濯长江之清流，挹西山之白云，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，游目骋怀，不一而足……

洋洋万言，我却未得其旨，岂不悲乎？对于其“语文乃语言文字运用的综合性、实践性课程”的观点，略明其意。“工具性、人文性、发展性”的统一，也表赞同。然其可谓语文之特点乎？数学、历史可属其类否？静学语文、默识语文、升华语文、涵泳语文……语文之繁，比于周身之帛缕，仓廪之粟粒，若何？

带着满脑之思考，听着如雷之鼾声，近乎彻夜未眠。倒是接下来的学校之行，让我拨云见日，略略清醒。

潍坊市青年路小学，实施“追本务实的语文主题实验研究”，循着“自主学习、日积月累、展示交流、丰富拓展和同步练笔”的路径，丰富图书资源，开发、配置实验教材，并总结梳理出“课前、课堂、课后、家庭、实践”等语文学习活动的程序操作内容，让我对他们“做什么”和“怎样做”，有了比较清楚的认识，“做的怎样”则通过《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》两节课由教师的执行和学生的学习方式与状况体现出来。让我初步认识到他们的语文课是“这样”上的。

潍坊北海学校的《领略英雄的风采》一课，处理了有关岳飞、林则徐、邓世昌、文天祥的4篇课文，并补充学习了艾青的诗作，没有蜻蜓点水之感，殊非易事，值得学习与研究。这种大容量的学习，对于提升语文学习的效益，必定很有促进。

汤校长“反三归一”的学科理解，数量积累——规律把握——能力提升的课程学习路径的认识，让人颇受启发。系列开发（或选用）的配套学习材料，说明他们的研究，已经非常成型。

其针对不同学科或同一学科的不同学段而进行的学科课程整合，体现出令人敬重的胆识、责任和智慧。学习内容“加减法”的运用，卓有成效。“不规范”的办学，取得了令人瞠目的成果，对于“规范”办学的教育者，特别是教育管理者，应该不仅是启示，还有冲击。不出圈子，却想着收获圈子以外的东西，岂非奢望？

宏观的思考与架构，中观的设计与执行，微观的细节与关注已经成为动态而有机的系统，给我留下的不仅是深刻的印象，更有改革的勇气和成就发展的责任。

潍坊市坊子区实验学校，用我们的话来说，是属于城乡结合部的学校，学校规模不小，但学生多是农家子弟。但真正让我钦佩的，恰恰是这里的孩子。言其口若悬河、出口成章，似乎并不太过夸张——习惯于强调生源状况的人，面对孩子们课堂、课下的表现，应该汗颜、无言。

是什么，成就了这里的孩子呢？我说不准确。但语文课程的改革和实践，应该是问题的方向。

整体预习和整合授课的两节课，给了我较为明确的启示。初步梳理一下，可以比较明晰地看出这两种课型的基本执行程序。

一、单元整体预习，求整体感悟

1.自主识字，扫清障碍；

2.了解内容，明确主题；

3.关注习作，提前放题；

4.准备资料，丰富资源；

5.确定重点，以学定教。

二、实施整合授课，以提

1.预习汇报，质疑问难；

2.自主学习，合作探究；

3.拓展阅读，巩固运用；

4.领悟表达，读写联系；

5.回归整理，提高能力。

还有第三步，因时间关系，未得见到：单元整理回归，巩固提高。

这样，课程实施就形成了一个完善的系统。既相对宏观，又局部深入，还有整体的巩固提升。对于保障学习效果，应该能够有力支撑。事实上，两节课的学习、指导方式，特别是学生学习状况与学习水平，已经很好地放映了他们的生成。当然，这种相对成熟的呈现背后，或者说在生成过程中，循序渐进的训练、指导，面对具体问题的研究、破解，是少不了得。关键是他们成功了。

至此，再回归李秀伟老师的讲座，方明白其良苦的用心。语文本来很复杂——百种流派，千般面孔；语文可以很简单——多读、多练，抓住规律。这不就是青年路的“追本务实”吗？这不就是北海学校的“反三归一”吗？这不就是坊子实验学校的“单元统合”吗？这不就是北海双语的“内挖外展，拓展积累与训练”吗？

秀伟老师“欲纵故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

我一直以为，语文学习，当然也是语言学习。既是语言学习，多读、多背、多写、多练，恐怕一个也不能少。语文的工具性，不仅说明她是学习其他学科知识的工具，同时也是学习语文本身的工具。语文学习应该遵循语言学习的普遍规律，同时注意体现自身的特点。至于人文性和发展性，我还没有发展有哪个学科不具有这样的属性呢。

这就是我，一个外行貌似内行的收获与思考。鱼目混珠，滥竽充数，应该不是胡言乱语。

至于说如何干，不能立等即得。我需要和万清主任、其他同事，学习、消化，分析一下学校语文教学的实际。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，选择一两位教师，先做起来，逐步扩大，然后再整体推进。

谢谢教科室、教研室，有时，给个窗口，也是一种指导和支持。谢谢！?