师范类实习生教育调查报告(优质3篇)
师范类实习生教育调查报告 篇一
标题：师范类实习生教育调查报告
摘要：本调查报告旨在分析师范类实习生在教育实习中的教育质量和问题，并提出相应的改进建议。通过对实习生的调查问卷和教师的访谈，我们发现实习生在教育实习中存在知识和技能不足、心理压力大以及师范院校培养模式不合理等问题。为了提高实习生的教育质量，我们建议加强实习生的教育培训、提供更好的心理支持，并改革师范院校的培养模式。
1. 引言
师范类实习生教育是培养优秀教师的重要环节。然而，实习生在教育实习中面临着各种挑战和问题。本调查旨在分析师范类实习生教育的现状，找出问题所在，并提出相应的改进建议。
2. 方法
我们采用了问卷调查和教师访谈的方式进行数据收集。调查对象为师范类实习生和他们的指导教师。问卷包括实习生的教育质量、实习过程中遇到的问题以及对教育培训和师范院校培养模式的意见。教师访谈主要探讨实习生的表现和实习过程中的问题。
3. 结果
3.1 实习生的教育质量
调查结果显示，有相当一部分实习生的教育质量不尽如人意。其中，知识和技能不足是主要问题之一。师范类实习生需要具备扎实的学科知识和教学技能，但有些实习生在这方面还存在一定的差距。另外，一些实习生在教学过程中缺乏创新能力和实践经验，导致教学效果不佳。
3.2 实习过程中的问题
调查结果还显示，实习生在教育实习过程中面临着心理压力大、时间安排不合理以及与学生之间的沟通问题等。心理压力大主要源于对教学能力的担忧和对评价的不确定感。时间安排不合理则使得实习生难以兼顾实习和学习的需求。此外，实习生与学生之间的沟通问题也影响了教学效果。
3.3 对教育培训和师范院校培养模式的意见
调查结果显示，实习生对教育培训的需求较大。他们希望能够接受更多的教育培训，提升自己的教学能力。此外，实习生对师范院校的培养模式也提出了一些意见，认为培养模式应更加注重实践能力和创新能力的培养。
4. 讨论
根据调查结果，我们认为应该加强实习生的教育培训，提供更好的心理支持，并改革师范院校的培养模式。教育培训应该针对实习生的需求，提供实用的教学技能培训和实践机会。此外，提供心理支持也是关键，可以通过建立心理咨询机制和提供心理辅导来减轻实习生的心理压力。对于师范院校，应当改革培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，提高实习生的教育质量。
5. 结论
本调查报告通过对师范类实习生的调查和访谈，发现了实习生教育中存在的问题，并提出了改进建议。加强实习生的教育培训、提供更好的心理支持以及改革师范院校的培养模式，有助于提高实习生的教育质量。希望本报告能够为相关部门和院校改进实习生教育提供参考和借鉴。
师范类实习生教育调查报告 篇二
标题：师范类实习生教育调查报告
摘要：本调查报告旨在探讨师范类实习生在教育实习中的问题和挑战，并提出相应的解决方案。通过对实习生的调查问卷和教师的访谈，我们发现实习生在教育实习中存在的问题主要包括教学能力不足、实习经验不足以及与学生之间的沟通问题。为了提高实习生的教育质量，我们建议加强实习生的教育培训、提供更多的实践机会，并加强实习生与学生之间的沟通。
1. 引言
师范类实习生教育是培养优秀教师的重要环节。然而，在教育实习中，实习生面临着各种问题和挑战。本调查旨在探讨实习生教育中的问题，为改进实习生教育提供参考和建议。
2. 方法
我们采用了问卷调查和教师访谈的方式进行数据收集。调查对象为师范类实习生和他们的指导教师。问卷包括实习生的教育质量、实习过程中的问题以及对教育培训和实践机会的需求。教师访谈主要探讨实习生的表现和实习过程中的问题。
3. 结果
3.1 教学能力不足
调查结果显示，实习生在教学能力方面存在一定的不足。他们在教学过程中缺乏一定的经验和技巧，导致教学效果不佳。此外，部分实习生在教学内容和方法上还存在一定的问题。
3.2 实习经验不足
调查结果还显示，实习生在教育实习中的实践经验相对较少。由于缺乏实践经验，一些实习生在实习过程中遇到了困难和挫折，无法有效应对各种教学情境。
3.3 与学生之间的沟通问题
调查结果显示，实习生在与学生之间的沟通方面存在一定的问题。一方面，实习生在与学生交流时缺乏耐心和技巧，导致教学效果不佳。另一方面，实习生也面临着与学生之间的代沟和理解障碍。
4. 讨论
根据调查结果，我们认为应该加强实习生的教育培训、提供更多的实践机会，并加强实习生与学生之间的沟通。教育培训应该注重实际教学技能的培养，提供更多的实践机会，让实习生通过实践来提升自己的教学能力。此外，加强实习生与学生之间的沟通也是关键，可以通过开展相关培训和提供指导来帮助实习生解决沟通问题。
5. 结论
本调查报告通过对师范类实习生的调查和访谈，发现了实习生教育中存在的问题，并提出了改进建议。加强实习生的教育培训、提供更多的实践机会，并加强实习生与学生之间的沟通，有助于提高实习生的教育质量。希望本报告能够为相关部门和院校改进实习生教育提供参考和借鉴。
师范类实习生教育调查报告 篇三
师范类实习生教育调查报告
经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。 班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢?实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。
一、奖惩适当
我知道一个优秀的班主任，时刻应该用爱去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是六十二人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风?在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定;②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的;③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。
二、组织开展活动的魅力
良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的;在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如校运会的报名与训练班主任与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住活动这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。
三、主题班会
经过一个星期的准备，在第一周的周五我主持了新学期的第一次班会，这也是我主持的第一次班会。这次班会的主题是安全教育与新学期新打算。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，他们都回答的头头是道。班会的另一个要点是新学期新打算，让一些学生上讲台说出他们上学期的不足之处和这学期的计划。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的新的计划、新的打算。每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。
第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况(通过班主任或班委或直接交流)。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。
在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过备课(写教案)上课批改作业接受学生反馈的信息评讲、巩固练习这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是上课。这个环节，也就是我们一直在探讨的课堂教学。
近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现.然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题.也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题.所谓合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。
在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益非浅。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。
以上
回顾这两个月，我在不断的向前辈老师们学习他们的教学经验和班主任工作的管理艺术，从中体会到教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作的快乐，也有了新的追求。
