培养中学生写作心理素质 篇一
在如今信息爆炸的时代，写作已经成为了一项必不可少的能力。然而，许多中学生在写作过程中常常感到困惑和焦虑，缺乏自信和创造力。因此，培养中学生的写作心理素质显得尤为重要。本文将探讨如何帮助中学生培养写作心理素质，提高写作水平。
首先，要培养中学生的写作心理素质，必须从树立正确的写作态度开始。许多学生对写作抱有负面情绪，认为写作是一项枯燥乏味的任务。因此，教师应该通过正确的引导，让学生意识到写作是一种表达自己思想的方式，是一种发掘自己内心世界的途径。同时，教师应该鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，不要拘泥于错误和评价，而是要注重过程和经验的积累。
其次，中学生在写作中常常遇到的问题是缺乏想象力和创造力。为了培养他们的写作心理素质，教师可以引导学生进行广泛的阅读和观察，培养他们的观察力和思维能力。同时，教师还可以通过开展写作训练和创意活动，激发学生的想象力和创造力。例如，可以给学生提供一些图片或故事情节，让他们根据自己的想法进行创作。这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以增强他们的自信心和创造力。
最后，要培养中学生的写作心理素质，还需要注重写作过程的指导和反馈。教师应该引导学生掌握写作的基本技巧和方法，例如如何构思文章结构、如何选择合适的词语和句式等。同时，教师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现和改正问题。通过多次实践和反复修改，学生可以逐渐提高写作水平，并培养良好的写作习惯和心理素质。
综上所述，培养中学生的写作心理素质是一项长期而复杂的任务。但只要教师和学生共同努力，通过正确的写作态度、培养想象力和创造力以及注重写作过程的指导和反馈，中学生的写作心理素质必将得到有效的提高，写作水平也会有所提升。
培养中学生写作心理素质 篇二
写作是一种能力，同时也是一种心理素质。对中学生来说，培养他们的写作心理素质是提高写作水平的关键。本文将从激发学生的写作兴趣、营造良好的写作环境以及鼓励学生的自我表达等方面，探讨如何培养中学生的写作心理素质。
首先，激发学生的写作兴趣是培养他们的写作心理素质的基础。学生对写作的兴趣直接影响着他们的参与度和投入度。因此，教师应该通过灵活多样的教学方式，激发学生对写作的兴趣。例如，可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。同时，教师还应该针对学生的兴趣和特长，设计个性化的写作任务，让学生能够从中找到自己的写作动力。
其次，营造良好的写作环境对于培养中学生的写作心理素质至关重要。一个良好的写作环境可以让学生感到舒适和安心，从而有利于他们的创造力和表达能力的发挥。因此，教师应该为学生提供一个安静、温馨的写作空间，确保学生能够专注于写作任务。同时，教师还可以引导学生形成良好的写作习惯，例如定期写作、阅读优秀作品等，为他们提供更多的写作素材和灵感。
最后，鼓励学生的自我表达是培养中学生写作心理素质的重要途径。中学生常常缺乏自信和勇气去表达自己的观点和想法。因此，教师应该给予学生充分的鼓励和支持，让他们相信自己的写作能力。同时，教师还应该鼓励学生勇于尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的写作技巧和创新能力。通过不断的实践和反馈，学生可以逐渐提高写作水平，并树立正确的写作态度和自信心。
总之，培养中学生的写作心理素质需要教师和学生共同努力。通过激发学生的写作兴趣、营造良好的写作环境以及鼓励学生的自我表达，中学生的写作心理素质可以得到有效的培养和提高。只有在良好的心理素质基础上，中学生的写作水平才能真正得到提升。
培养中学生写作心理素质 篇三
注重对作文文本作分析指导，而忽视对写作主体写作心理素质的培养，这是中学阶段，特别是高中阶段写作训练中依然存在的倾向性问题。
下面，结合笔者指导学生写记叙文的实践，谈谈自己对这一问题的思考。一．深入生活，敏
锐体察文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思——表达”这三个阶段。初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的准备和孕育。因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。首先，要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。高尔基说，文学是人学。所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。其次，要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍。不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐不堪。究其原因：一是对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；二是写作前缺乏素材积累，记忆表象空乏。学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。这是写作问题的根本所在。怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。许多作家善于把那些细小忽微的事物放大，剥开来写——见微知著；善于把那些稍纵即逝的变化放慢，折开来写——化瞬间为永恒。他们的作品，为我们提供了观察、体验生活的范例。鲁迅把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大，写成寓意深刻的《一件小事》，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品质，揭示了进步知识分子在劳动者精神感召下严于解剖自己的心理特征，折射出五四时期知识分子时代精神的光芒。朱自清在《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父爱子的永恒图画。从他们的作品，我们可以窥见在平凡的生活中作家目光的敏锐和情志的深婉。二．惨悟书本，陶冶情思“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系。中学生有计划地多读一些好文章，特别是精读一些名篇经典，对于提高思想认识，陶冶情感，提高自己的艺术心理素质具有重要作用。学习写作的人，以为阅读文学作品就是为了学习艺术技巧。其实最主要的是学习作家洞察生活的能力和情感的体验。学习他们怎样观察生活，捕捉材料，对生活独特意义的挖掘和发现，以及情感体验有什么特色。有志于创作的同学，读作家作品，要领悟和训练以下两个重要的艺术心理素质：一是独具慧眼，对生活具有敏锐的观察力和捕捉力；二是别怀诗心，对生活能产生丰富细腻、奇异而复杂的情感、内含活跃、丰富而富于创造性的想象力。有了这两个素质，就能洞察和捕捉形形色色、纷纭复杂的世态人情；能自感和再现细腻复杂、幽微变幻的心灵波光。精读好作品，含英咀华，披文人情，就可读出风格，读出情感的共鸣与心灵的交融，并以此塑造一面敏锐的富于创造性的反映生活的心灵透镜。“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。”（孙绍振《论作家的心理素质》）读鲁迅的《秋夜》，我们感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斓的心灵世界；读宗璞的《紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体‘紫藤萝’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体作者那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。三．抒写自我，专题评讲基于以上认识，艺术心理素质的培养，落实到写作实践中，在中学阶段，记叙文写作的基本原则是：写作与生活紧密结合。提倡写“身边文学”、“校园文学”、“自我文学”总之是抒写自我，写“我”的所见所闻所感。笔者曾在高一年级进行过《我的世界》系列作文训练，命了这样一些题目，《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《那时，我还小》、《雨中一曲歌》、《雨中兰草花》等，都涌现出了优秀作品，因为这些题目，紧扣“自我”，激发了学生自我表现的欲望，学生有不吐不快的感觉。要提高写作水平，除了扎实的写作实践外，还加强必要的写作理论指导，使写作进入一种自觉自由的状态。因此，每次作文前后作专题指导与评讲至关重要。我曾着力进行过“选材专题训练”，分“选质朴的题材”、“选新颖的题材”、“选典型的题材”；“构思专题训练”，分“生活的艺术化”、“想象的艺术化”等；“抒情专题训练”，分“略叙过程，详写情思”，“美的心灵在于丰富的层次与奇异的变幻”以及“抒情的几种方式”等等，每次作文后，作专题评讲，目的是想从实践到理论，提高他们的艺术素养及写作水平。培养中学生写作心理素质
培养中学生写作心理素质责任编辑：飞雪 阅读：人次
