六年级下册语文名师教案(实用6篇）

六年级下册语文名师教案 篇一

标题：探究古代诗人杜牧的诗歌世界

导学目标：

1.了解古代诗人杜牧的生平和诗歌创作背景；

2.掌握杜牧的代表作品，理解其中的意境和艺术特点；

3.培养学生对杜牧诗歌的欣赏和鉴赏能力。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1.引入话题：古代诗人杜牧，他的诗歌创作以及他的代表作品；

2.展示杜牧的画像和相关图片，引发学生对杜牧的兴趣。

二、学习杜牧的生平和诗歌创作背景（15分钟）

1.介绍杜牧的生平和成就，让学生对他有一个初步了解；

2.讲解杜牧的诗歌创作背景，包括时代背景、文化氛围等。

三、分析杜牧的代表作品（25分钟）

1.选择几首杜牧的代表作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感其一》等；

2.分析诗歌的意境、艺术特点，引导学生理解其中的含义；

3.展示相关图片和音频，让学生感受诗歌的美。

四、诗歌欣赏和鉴赏（25分钟）

1.让学生朗读杜牧的诗歌，感受其中的节奏和韵律；

2.组织学生分组进行诗歌鉴赏，让他们发表自己的观点和感受；

3.引导学生从诗歌中体会美的东西，培养他们的审美能力。

五、总结与反思（5分钟）

1.总结杜牧的诗歌世界，以及学生对他的理解和感受；

2.鼓励学生多读诗歌，提高对诗歌的欣赏和鉴赏能力。

六年级下册语文名师教案 篇二

标题：探究古代小说《红楼梦》中的人物形象

导学目标：

1.了解《红楼梦》的创作背景和作者；

2.认识小说中的重要人物形象，如贾宝玉、林黛玉等；

3.分析人物形象的性格特点和形象塑造手法。

教学过程：

一、导入（5分钟）

1.引入话题：古代小说《红楼梦》，以及其中的人物形象；

2.展示《红楼梦》的封面和相关图片，激发学生的兴趣。

二、了解《红楼梦》的创作背景和作者（15分钟）

1.介绍《红楼梦》的创作背景，包括小说的成书历史和文化背景等；

2.讲解作者曹雪芹的生平和成就，让学生对他有一个初步了解。

三、分析《红楼梦》中的重要人物形象（25分钟）

1.选取几个重要的人物形象，如贾宝玉、林黛玉等，进行详细分析；

2.探究人物形象的性格特点、形象塑造手法等，引导学生深入理解和掌握；

3.展示相关图片和音频，让学生更好地感受人物形象的形象。

四、人物形象欣赏和鉴赏（25分钟）

1.让学生朗读小说中的人物形象，感受其中的情感和形象；

2.组织学生分组进行人物形象鉴赏，让他们发表自己的观点和感受；

3.引导学生从人物形象中思考人性、社会和人生等问题，培养他们的思考能力。

五、总结与反思（5分钟）

1.总结《红楼梦》中的人物形象，以及学生对他们的理解和感受；

2.鼓励学生多读小说，提高对人物形象的理解和鉴赏能力。

六年级下册语文名师教案 篇三

《离别的礼物》

教学目标：

1.了解课文的线索和四个人物的性格特点;

2.学习本文人物描写的方法;

3.学习彼得从小就具有尊敬老人的美德;

课前准备：借助“自读引导”，要求学生自主学习本文。

教学步骤：

一、导语：

同学们，当别人赠送你有意义的礼物时，你会作永恒的纪念;当友人作别时，赠送的礼物常常是由物想起人。但也有一种特殊的礼物，往往会引起人的伤心。今天我们来学习弗·达尔写的一篇小说，题目是《离别的礼物》，看看这其中的礼物属于哪一种。

二、检查学生预习的情况：

(一)生字词：(展示投影片，要求学生注音、释义)

1、悭吝()

2、喋喋不休()

3、尴尬()()

4、戛然而止()

(二)根据小说的三要素，要求学生回答下列问题(展示投影片中的思考题)

1、小说中写了几个人?(彼得、爷爷、爸爸、那个女人)

2、根据故事情节，课文应分为几个部分?

(1)1-8节：写离别的前夜，彼得和爷爷在一起;

(2)9-21节：写彼得的爸爸和那个女人回来，彼得巧妙地教训了那个女人。

3、构成全文故事情节的线索是什么?(一条毛毯)

三、新授：

1、分析人物的形象(要求学生指出课文的具体内容)

彼得：敬老、懂事、聪明(5、15、16、18节)

人物爷爷：宽厚、慈爱(2、4、8、17节)

爸爸：孝顺、软弱(12、21节)

那个女人：悭吝、刻薄(12、21节)

2、描写人物的方法：(要求举例、说明)

语言、心理、神态、肖像、动作

3、归纳全文的主题：

本文围绕彼得的为什么要送走爷爷的问题，通过不同人物对一条毛毯的态度，展开了善良与邪恶的冲突，提出了一个敬老的社会问题，对不敬老人的行为作了无情的谴责。

四、质疑：

若学生在质疑中没有涉及下列问题，则老师补充提出：

1.第1节中写月色很好，为什么彼得和爷爷无心欣赏月色?

2.彼得的第二次心理活动交待了什么信息?

3.作者写这篇小说的用意是什么?从中可以看出作者持怎样的态度?

五、积累感悟：

重点突出要孝敬老人，并要求学生联系自己平时对长辈的态度，谈谈如何尊敬长辈?

六、课堂训练(附课堂练习)

七、总结(检查教学目标的达成)

八、布置作业：完成书后的作业题。

六年级下册语文名师教案 篇四

《祖父和我》

教学目标：

了解朗读中的几种基本语调，能准确、清楚、有感情的朗读课文;并通过朗读引导学生感受浓浓的祖孙情和作者向往自由的情感。

[设计说明]：朗读是语文学习的重要方法，要善于运用朗读促说话、朗读促写作、朗读促理解及朗读促感悟。

重点难点：

1.引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。

2.作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。

[设计说明]：学生在读到大花园的美景时，往往把那里的美丽、生机勃勃和祖父隔离开来。因此在学生了解“我”对大花园喜爱的基础上，能进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地，是本课的难点。

课时设计：两课时

第一课时

一、导入

家对我们每个人来说都是一个凝聚着温情的字眼，有家真好。在人生的旅途中，或许我们会偶尔彷徨、偶尔感伤，但家人永远是我们温暖的源泉。特别是儿时的我们，那个陪我嬉戏玩乐，为我们遮风防雨的至亲是谁呢?可能同学们想到了自己的爸爸、妈妈，也或者是祖母、祖父。《祖父和我》写了一副怎样的童年生活画卷呢?让我们一起来探索。

[设计说明]

：直接导入，通过质疑增加学生对这篇课文的兴趣。

二、整体感知

1.给学生充分的时间散读课文，要求：标上小节号.圈出读不出或读不准的生词，让学生合作探究解决.有感情地朗读课文。

2.落实知识卡片关于语调的知识，读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。

3.预设问题通读全完：你在读的时候有什么样的感受?(生：快乐、自由等)。

4. 有感情地自由朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落。

5.全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句(段)?”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由?”等问题，引导学生关注作者的语言表述。

[设计说明]：这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。而这些作者想表达的情感，都隐喻在美景和鲜活的童年趣事背后，需要反复朗读、细细品读感知。小组交流读后感，在体现合作学习的同时，也扩大了学生的认知。

四、布置作业

1.继续有感情地朗读课文.

2.圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体。

第二课时

一、回顾及解答作业

1.小结上一节课的内容：主要为学生对课文的整体感知。

2.以第3-7段为例，让学生了解多角度描写的方法;并以第7段中“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”一句为例，你认为这样比喻恰当吗?作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子(进一步明确比喻这一修辞手法的特点)。

[设计说明]：让学生体会文章的“景美”及修辞手法的作用。

二、选点读析

1.作者笔下如此美丽的大花园，无疑是“我”的乐土，小结上一节课学生对大花园的理解，我们可以用“生机勃勃、自由自在、美丽……”等词来概括。这样美好的环境从何而来?请大家再读课文，从中寻找答案。

2.学生朗读课文，教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊(“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子;我调皮、胡闹，祖父都不责备我;祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等)。

3.重点欣赏感悟：

先引入作者及文章的背景的介绍，让学生感知到“我”的童年乐趣的来之不易，更加凸显祖父对我的爱和我对祖父的依恋。然后请学生有感情的朗读29、30段，找出大花园里花草虫碟等的共同特点。

学生找出：“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”，“要怎样，就怎样，都是自由的”，将感知升华到作者对自由的向往。

4.拓展延伸：品读文章第1、2段，引导学生质疑(为什么不说“我的祖父住在呼兰河”?为什么重复介绍祖父的年龄?)，通过全班讨论学生举手发言合作探究，老师总结释疑。(偌大的呼兰河，祖父是我的亲人、的依恋、的温暖;童年里，祖父和我在一起的每一天，我都记得清清楚楚。原来作者在文章一开头，就道出了浓浓的祖孙情。)

[设计说明]：大花园里的美景时祖父创造的，大花园里所有食物的随意自由是“我”赋予的，而“我”的快乐从何而来?通过质疑让学生思考。原来祖父给我的不止是爱，更给了我一颗享受快乐、向往自由的心。

四、作业

1.写一篇寄情于景的小文章，例如：通过对校园多角度的描写，表现你对学校生活和学习的热爱(300字左右)。

2、现在的孩子童年生活也可谓丰富，学弹琴、学画画……与课文中的小女孩相比，你更愿意选择拥有怎样的童年生活?为什么?

(以上两题选做一题。)

3.自查资料了解本文作者及文章背景，写一篇关于萧红的人物介绍(200字左右)。

4、阅读萧红的其他作品。

[设计说明]：这样设计作业的目的：1、巩固学生对文章中写景手法的掌握;2、提升学生对生活的思考和感知;3、拓展学生的课外知识。

六年级下册语文名师教案 篇五

《最后的姿势》

教学目标

1.学习正确、流利地朗读课文。

2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：

初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

教学难点：

能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学资源

1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2.学生搜集到的地震中的感人故事。

3.谭千秋老师的人物介绍。

教学过程：

课前观看汶川大地震相关录象图片[课件] 课前5分钟(眼保健操)

一、 检查预习，导入课文： 2：25—2：30

出示词语：废墟 坍塌 塌陷 尘埃

震撼 诠释 生死攸关

妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任[课件]

指名读

师：词语是有味道的，如何能读出词语的味道?

生：想象画面读。

师：真是个银点子，你来试试，可以吗?

指名读

师：其实要想读出词语的味道还有个金点子，那就是将词语放进句子中，谁来试试

出示句子：

2008年5月12日14时28分04秒，一场突如其来的里氏8.0特级大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成( )，数以万计的人失去了生命。面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，他用生命( )了( )的( )。[课件]

师：完全正确，有声有色，一起来体验!

齐读。

二、精读课文

(一) 师：面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。 2：30-2：40

生：这是什么样的姿势?

师：学贵有疑，学贵有法!请同学们打开课文，自由朗读，圈画出相关语句。

学生自由读文，圈画相关语句：

1、谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

2、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。

3、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

交流

师：张开双臂，护住学生，成了他生命中

学生齐读课题： 最后的姿势

师：他是谁?

生：谭千秋老师

(二) 师：这又是什么样的老师?从哪些语句读出来? 2：40-2：55

学生默读课文，独立思考，圈画出相关语句，写下批注。

四人小组内讨论交流，

教师巡视，指导读书方法：读进去读出来

全班交流并相机板书(四人小组推选代表发言，写、读、说)

你读出了怎样的谭老师?

学生板书并说明：

忠于职守 临危不惧 普通 智慧 亲切和善 舍己救人 果敢英勇 大爱无言……

师相机补充：正面描写 侧面描写 环境场景描写

师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

出示：人们这样赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”

我们这样赞颂他： ， ![课件]

齐读学生板书中的词语

师：这就是谭老师言传身教的人生价值：

人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……[课件]

六年级下册语文名师教案 篇六

《一个这样的老师》

教学目标：

1、朗读课文，把握课文内容。

2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

教学安排：2课时。

第一课时

一、初读课文，扫清文字障碍。

﹡易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”;“抿”字读三声，不能读成二声。

﹡易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”;“黠”字左边的“黑”字也有变化;“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

﹡理解字词:

二、通读全文，了解主要内容。

怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。

三、理清文章层次结构。

第一部分(1——11)：怀特森老师给“我们”上课。

第二部分(12——14)：怀特森老师给“我们”带来的影响。

四、默读全文，提出不懂的问题。

预设：

1、怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样?

2、我们测验不及格的原因是什么?

3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?

5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?

6、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

7、文中两次提到“正视”有什么含义?

8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?

9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?

…………

第二课时

一、谈话引入。

1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗?简单谈谈理由。

2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗?

3、学生默读全文，找句子，之后交流。

(1)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱;

(2)这种老师算什么老师?——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满;[小精灵儿童网站]

(3)我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼?后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢?要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师?”让你们大家那么气恼?默读课文，找到相关内容来回答——

“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的?从他的言谈话语中你懂得了什么?出示文字，指读：

“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

听了老师的一席话，你心里是怎么想的?——明白了老师为什么这么做……

3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化?——

“新怀疑主义”

循规蹈矩潜心探索

绝对相信书本和持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么?——

捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

5、大家是从哪感受到的?回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧!——自读，指读，齐读。

6、当我们能够对所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么?——

感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感?——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

请大家带着这种情感说这句话。

8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

三、小练笔：选择其一写出自己的感受。

1、《我看怀特森先生》

2、《假如我是怀特森先生的学生》