新课程改革理念与化学教学实践相结合的研究的论文(推荐3篇)
新课程改革理念与化学教学实践相结合的研究的论文 篇一
标题：探索基于新课程改革理念的化学教学实践
摘要：本文旨在研究如何将新课程改革理念与化学教学实践相结合，以促进学生的综合素质发展。通过分析新课程改革的核心理念和化学学科的特点，提出了一种基于探究学习和跨学科教学的教学模式。通过实施这种教学模式，学生能够主动参与学习，培养自主学习和合作学习的能力，提高对化学学科的兴趣和理解。研究结果表明，基于新课程改革理念的化学教学实践能够有效提高学生的科学素养和创新能力，对学生的综合素质发展具有积极的促进作用。
关键词：新课程改革；化学教学；探究学习；跨学科教学；学生综合素质
引言：新课程改革提出了培养学生综合素质的要求，化学作为一门重要的自然科学学科，也需要与新课程改革的理念相结合，以促进学生的全面发展。然而，传统的化学教学模式往往以知识传授为主，缺乏对学生主动参与学习和思维能力培养的关注。因此，本文旨在研究如何将新课程改革理念与化学教学实践相结合，以提高学生的综合素质。
一、新课程改革理念的核心内容
新课程改革的核心理念是培养学生的综合素质，强调学生的主体地位和主动参与学习。其中，探究学习是新课程改革的重要组成部分，通过培养学生的探究精神和实践能力，促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。此外，新课程改革还强调跨学科教学，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的综合思考和综合应用能力的发展。
二、化学教学的特点与问题
化学学科的特点决定了传统的教学模式往往以知识传授为主，缺乏对学生能力培养的关注。化学学科需要学生具备一定的实验技能和观察分析能力，同时也需要学生具备跨学科思维和应用能力。然而，传统的化学教学往往重视知识的灌输，忽视了学生的实践能力和思维能力的培养。
三、基于新课程改革理念的化学教学实践模式
为了将新课程改革理念与化学教学实践相结合，本文提出了一种基于探究学习和跨学科教学的教学模式。该模式以学生为主体，通过引导学生进行实验探究和问题解决，培养学生的实践能力和创新思维；同时，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的综合思考和应用能力的发展。
四、实践效果与启示
通过实施基于新课程改革理念的化学教学实践，研究结果表明，学生的科学素养和创新能力得到了有效提高。学生在实践中能够主动参与学习，培养自主学习和合作学习的能力，提高对化学学科的兴趣和理解。因此，基于新课程改革理念的化学教学实践对学生的综合素质发展具有积极的促进作用。
结论：本文研究了基于新课程改革理念的化学教学实践，通过探究学习和跨学科教学的模式，促进学生的综合素质发展。研究结果表明，该教学模式能够有效提高学生的科学素养和创新能力，对学生的综合素质发展具有积极的促进作用。因此，建议在化学教学中积极探索新课程改革理念的应用，以提高学生的综合素质。
参考文献：
1. 张三，李四. 新课程改革与化学教学的探索[J]. 化学教育研究，2008，30(4)：78-82.
2. 王五，赵六. 基于新课程改革理念的化学教学实践研究[J]. 化学教育，2010，25(2)：45-48.
新课程改革理念与化学教学实践相结合的研究的论文 篇二
标题：基于新课程改革理念的化学教学实践的策略研究
摘要：本文旨在探讨如何基于新课程改革理念进行化学教学实践的策略。通过对新课程改革理念的分析和对化学学科的特点的了解，提出了一些有效的教学策略，包括探究学习、项目化学习和情境教学等。这些策略能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果和综合素质。本文通过实践案例分析，验证了这些策略的有效性，并对教师在实施这些策略时的注意事项进行了总结和讨论。
关键词：新课程改革；化学教学；教学策略；探究学习；项目化学习；情境教学
引言：新课程改革强调培养学生的综合素质，对传统的教学模式提出了挑战。化学作为一门重要的自然科学学科，需要与新课程改革理念相结合，以促进学生的全面发展。本文旨在研究如何基于新课程改革理念进行化学教学实践的策略，以提高学生的学习效果和综合素质。
一、新课程改革理念的分析
新课程改革的核心理念是培养学生的综合素质，强调学生的主体地位和主动参与学习。其中，探究学习是新课程改革的重要组成部分，通过培养学生的探究精神和实践能力，促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。此外，新课程改革还强调学科的整合与跨学科教学，通过整合不同学科的知识和技能，促进学生的综合思考和综合应用能力的发展。
二、化学教学的特点与问题
化学学科的特点决定了传统的教学模式往往以知识传授为主，缺乏对学生能力培养的关注。化学学科需要学生具备一定的实验技能和观察分析能力，同时也需要学生具备跨学科思维和应用能力。然而，传统的化学教学往往重视知识的灌输，忽视了学生的实践能力和思维能力的培养。
三、基于新课程改革理念的化学教学实践策略
为了将新课程改革理念与化学教学实践相结合，本文提出了一些有效的教学策略，包括探究学习、项目化学习和情境教学等。通过探究学习，学生能够主动参与学习，培养实践能力和创新思维；通过项目化学习，学生能够应用化学知识解决实际问题，培养综合思考和应用能力；通过情境教学，学生能够将化学知识应用到具体情境中，提高学习的实际效果。
四、实践案例分析与讨论
通过实践案例分析，本文验证了上述教学策略的有效性。实践结果表明，学生在实践中能够主动参与学习，培养自主学习和合作学习的能力，提高对化学学科的兴趣和理解。然而，在实施这些策略时，教师也需要注意教学内容的选取、教学方法的选择和学生的评价等方面的问题。
结论：本文通过对新课程改革理念的分析和化学教学的特点的了解，提出了一些基于新课程改革理念的化学教学实践策略。这些策略能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果和综合素质。然而，在实施这些策略时，教师需要注意教学内容的选取、教学方法的选择和学生的评价等方面的问题，以提高教学效果。
参考文献：
1. 张三，李四. 新课程改革与化学教学的探索[J]. 化学教育研究，2008，30(4)：78-82.
2. 王五，赵六. 基于新课程改革理念的化学教学实践研究[J]. 化学教育，2010，25(2)：45-48.
新课程改革理念与化学教学实践相结合的研究的论文 篇三
新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标，如何将新课程的基本要义落实到课堂教学之中，使新课程下的高中教学水平提高，作为一线教师，我们应该以学习与研究相结合、理论与实践相结合的学习方法，自主地认知领会新课程理念，积极开展新课程理论的实践探索。
（一）教师的教学观念要真正改变
只有教师的观念发生转变，才能接受最新最好的理念，也才能使他的实际教学发生改变，朝着课改方向前进。教师必须从演讲台上撤下来，把学生从听众的心理角落中请出来，努力使学生回归学习的主体位置，使其真正全身心投入到课堂学习中来。授课是将新知识输入学习者脑中，优秀的授课必须以学习者为中心，并且要与学生自己的目标和现有的知识联系起来，“促使学生联系的越多，学生就学得越多”。调动学生全部感官扩大神经兴奋的刺激区域和兴奋频数，是快速学习的根本。真正优秀的教师总能确保学生充分参与到教学活动中来，从而使学生从学习中获得尽可能多的信息。
让学生多思考，只有思考才有问题，有问题才会有探究，有探究就会有发展。在这无形之中就能把你的教学理念融入到你的教学中，学生也在无形之中接受你的理念，同时学生自己也就在无形之中接受了新课标，在无形之中发展了自我。这样也就达到了新课标精神所要求达到的目的。
（二）课堂中真正体现学生的主体地位，这也是提高教学质量的关键之处
在课堂教学中调动学生学习的积极性，让学生主动的学习，是提高教学质量的关键。
课堂教学是影响学生学习活动最重要的情境因素。因此，优化课堂教学质量，构建一个可充分发挥教师教学的主导作用，激发学生学习的主体性的教学活动模式，是最为关键的问题。
1、突出化学实验在课堂教学中重要作用：
实验在化学教学能激发学生学习兴趣，调动学习积极性。但有些学生只是看热闹，事后问那个实验是什么现象，说明什么问题，却一概不知。怎么防止这种现象，在实验之前可以提出相应的问题，用“激发他们的好奇心”来引起学生兴趣，这样效果更好些。
实验为形成化学概念，认识化学原理提供了素材和依据。如学生实验金属钠的性质，通过对钠和水的反应现象观察，可以得出钠的主要物理性质和化学性质。
在课上学生自己能做的实验要尽可能让学生做，也可以利用课外活动进行一些“选做实验”和“兴趣实验”，让学生动手动脑，提高学生学习化学的积极性，开阔学生的化学知识面。
2、让学生参与知识的概括过程：
思维乃至智力的最显著的特性是概括性。
概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分重要的。所以不要像以前一样，让老师概括好了“塞给”学生，教师要在化学课堂教学中突出对学生概括能力的训练。
根据学生已有的化学知识和学习化学过程中形成的经验，使学生对概念有较深刻的印象。如对原子结构和元素周期律的学习。学习元素及其化合物的知识时，要引导学生学会从“个别到一般”和从“一般到个别”的学习规律。在学习过程中对所学知识进行及时的概括和总结，对提高学生能力方面是很有帮助的。
（三）加强教师的课前备课
在新课程改革下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。只有我们的设计是让教材内容与学生的经验、体验建立了联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了学生的探究热情和认知欲望时，我们的课堂才会充满生命般的活力，学生才能真正成为学习的主人，教材中死的知识才能成为转化为学生的能力和品质。
注重学生差异，根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。从现实的教学情况看，一些教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当学生来想想：如果我是学生，学习时我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？……所以，在备课中要始
（四）注重课后备课，提高教学反思能力
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现他们富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。
教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思：如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
在新课程改革中，如何更好在教育实践中体现以学生为主体的教育思想，是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。我们是教育者，同时也是受教育者，必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高，以适应教育的发展，更好地服务于现代社会。
