化学教学论文范文【优选3篇】
化学教学论文范文 篇一
标题：运用实验教学方法提高化学学科教学效果
摘要：本文通过实验教学方法在化学学科教学中的应用，探讨了如何提高化学学科的教学效果。通过实验教学方法，学生能够更加深入地理解化学理论知识，培养实验操作技能，提高学习兴趣，激发学生的创新思维，从而达到提高化学学科教学效果的目的。
关键词：实验教学方法，教学效果，化学学科，学习兴趣，创新思维
引言：化学学科是一门理论与实践相结合的学科，实验教学方法在化学学科教学中起着重要的作用。传统的教学方法注重理论知识的传授，而实验教学方法则注重学生的实践能力培养和创新思维的培养。本文将通过实验教学方法提高化学学科教学效果的实践经验进行探讨。
正文：
1. 实验教学方法的重要性
实验教学方法是一种能够帮助学生更好地理解和掌握化学理论知识的方法。通过实验操作，学生能够亲自参与到化学实验中，观察和记录实验现象，从而更加深入地理解化学理论知识。实验教学方法还能够培养学生的实验操作技能，提高学生的动手能力和实践能力。
2. 实验教学方法的应用
在化学学科教学中，可以运用实验教学方法来提高教学效果。教师可以选择一些简单易操作的实验进行演示，引发学生的兴趣，让学生亲自参与到实验操作中，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，并在此基础上进行理论知识的讲解和深入讨论。
3. 实验教学方法的效果评价
通过实验教学方法，可以提高学生对化学理论知识的理解和掌握能力。学生在实验中亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，能够更加深入地理解和掌握化学理论知识。实验教学方法还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性，让学生更加主动地参与到化学学科的学习中。
结论：实验教学方法是提高化学学科教学效果的一种有效方法。通过实验教学方法，学生能够更加深入地理解化学理论知识，培养实验操作技能，提高学习兴趣，激发学生的创新思维，从而达到提高化学学科教学效果的目的。在实践中，教师应该根据学生的实际情况选择适当的实验教学方法，确保教学效果的提高。
化学教学论文范文 篇二
标题：探究式学习法在化学实验教学中的应用
摘要：本文通过对探究式学习法在化学实验教学中的应用进行探讨，旨在提高学生的实验操作能力和科学思维能力。探究式学习法强调学生的主动参与和发现，通过实验操作和问题解决，培养学生的实验操作技能和科学思维能力，提高化学实验教学效果。
关键词：探究式学习法，化学实验教学，实验操作能力，科学思维能力，教学效果
引言：化学实验教学是化学学科教学中不可或缺的一环。传统的实验教学方法注重实验操作的步骤和结果，而探究式学习法则注重学生的主动参与和发现。本文将通过对探究式学习法在化学实验教学中的应用进行探讨，探究如何提高学生的实验操作能力和科学思维能力。
正文：
1. 探究式学习法的特点
探究式学习法是一种以问题为导向的学习方法，强调学生的主动参与和发现。在化学实验教学中，可以运用探究式学习法，让学生通过实验操作和问题解决，培养实验操作能力和科学思维能力。
2. 探究式学习法在化学实验教学中的应用
在化学实验教学中，可以运用探究式学习法来引导学生进行实验操作和问题解决。教师可以提出一个问题或者一个实验现象，让学生通过实验操作和观察，提出自己的解释和理论，并通过实验数据的分析和实验结果的验证来验证自己的假设。
3. 探究式学习法的效果评价
通过探究式学习法，学生能够培养实验操作能力和科学思维能力。学生通过实验操作和问题解决，培养实验操作能力，学会观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果。学生通过实验操作和问题解决，培养科学思维能力，学会提出问题，提出解释和理论，并通过实验数据的分析和实验结果的验证来验证自己的假设。
结论：探究式学习法是提高化学实验教学效果的一种有效方法。通过探究式学习法，学生能够培养实验操作能力和科学思维能力，提高化学实验教学效果。在实践中，教师应该根据学生的实际情况选择适当的探究式学习法，确保教学效果的提高。
化学教学论文范文 篇三
作为化学教师做好化学的教学十分重要，那么关于化学教学的论文应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的化学教学论文范文，希望对大家有帮助。
摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略，凸显主体作用
“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
三、巧设教学情境，激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素，增强学习激情
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式，培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。
据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，
六、坚持课后反思，提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
参考文献：
教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育化学课程标准（2011年版）解读。北京师范大学出版社，2012—03。
