初中化学老师优秀论文【精彩3篇】
初中化学老师优秀论文 篇一
标题：培养学生的实验探究能力——初中化学教学中的挑战与策略
摘要：实验探究是化学学科中的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力培养至关重要。然而，在初中化学教学中，学生的实验探究能力普遍较弱，这给化学教师带来了挑战。本文通过分析初中化学教学中的挑战，探讨了提高学生实验探究能力的有效策略，旨在帮助初中化学老师更好地培养学生的实验探究能力。
正文：
一、初中化学教学中的挑战
1.学生实验探究能力欠缺。在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受教师的知识传授，缺乏主动探索的机会，导致他们对实验探究的兴趣和能力较低。
2.教师实验资源有限。由于各种原因，许多初中化学教师在实验资源方面存在困难，无法给学生提供足够的实践机会，限制了学生的实验探究能力的发展。
二、提高学生实验探究能力的策略
1.采用探究式教学法。通过引导学生进行自主探究和实验设计，培养学生的实验探究能力。教师可以提出问题、激发学生的思考，让学生动手实践，积极参与到实验过程中，提高他们的实验探究能力。
2.合理利用实验资源。教师可以通过与其他学校的合作、利用网络资源等方式，寻找更多的实验资源，为学生提供更多的实践机会。同时，教师也可以利用简单易得的材料进行实验，培养学生的动手能力和创新意识。
3.注重实验过程的记录和分析。学生在进行实验探究时，应养成记录实验过程、数据和结果的习惯。教师可以引导学生对实验结果进行分析和总结，让他们从实验中发现问题、解决问题，提高实验探究能力。
结论：
初中化学教师在培养学生的实验探究能力方面面临着一些挑战，但通过采用合适的策略，可以有效地提高学生的实验探究能力。教师应积极探索探究式教学法，合理利用实验资源，注重实验过程的记录和分析，以培养学生的实验探究能力，提高他们的科学素养和实践能力。
初中化学老师优秀论文 篇二
标题：培养学生的科学思维能力——初中化学教学中的策略探讨
摘要：科学思维能力是化学学科中的核心能力之一，对学生的科学素养和创新能力培养具有重要意义。然而，在初中化学教学中，学生的科学思维能力普遍较弱，这给化学教师带来了挑战。本文通过分析初中化学教学中的挑战，探讨了提高学生科学思维能力的有效策略，旨在帮助初中化学老师更好地培养学生的科学思维能力。
正文：
一、初中化学教学中的挑战
1.学生思维方式的局限性。由于长期受传统教学方式的影响，学生往往习惯于机械记忆和被动学习，缺乏主动思考和质疑的能力。
2.教师教学方法的单一性。在教学中，一味强调知识的灌输和记忆，忽视了培养学生科学思维能力的重要性，导致学生的思维能力得不到有效提升。
二、提高学生科学思维能力的策略
1.激发学生的思辨能力。教师应通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思辨能力，培养他们的科学思维能力。教师可以引导学生从不同角度思考问题，提高他们的问题解决能力和创新能力。
2.注重实践和探究。科学思维能力的培养需要学生进行实践和探究。教师可以通过设计实验、开展科学活动等形式，让学生亲自动手、亲自实践，培养他们的观察、实验、推理和判断能力。
3.培养学生的学科思维。化学学科具有一定的特点和规律，教师可以通过引导学生学习和掌握这些规律，培养学生的学科思维。教师可以组织学生进行知识的归纳总结、图表的绘制和问题的解决，提高他们的学科思维能力。
结论：
初中化学教师在培养学生的科学思维能力方面面临着一些挑战，但通过采用合适的策略，可以有效地提高学生的科学思维能力。教师应激发学生的思辨能力，注重实践和探究，培养学生的学科思维，以培养学生的科学思维能力，提高他们的科学素养和创新能力。
初中化学老师优秀论文 篇三
化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明: 化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,是其它学科所不能替代的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
一、探索性实验教学模式的实践
探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什
指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的[H+]有何变化？H+在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……
在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。
最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜－锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染。激励学生在延续探究中创新。
二、开展实验设计，激发创新意识
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时，给以一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其它气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做那些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的综合。并把自己的设计思路介绍给同学们，同学们也对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
三、改进一些课堂演示实验，培养学生的创新能力
对于一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，先带领同学们共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还会激励学生敢于创新。如：按教材上的方法制Fe(OH)2，得不到白色沉淀，为什么？学生回答：“可能是氧气把Fe(OH)2氧化了”。怎么办？学生回答：“要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。经过讨论后，学生对该实验进行了改进。
方案（１）：实验操作步骤如下：①取１０ＭＬ蒸镏水加热待用；②取少量硫酸亚铁用２～３ＭＬ蒸镏水配成溶液；③加入少量铁粉；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液。
方案（２）：如右图，先打开止水夹ａ，使Ａ管反应一段时间后再夹紧止水夹ａ。
结果演示方案（１）时比较顺利，演示方案（２）时，在Ｂ中看不到沉淀。
教师引导学生发现问题。在刚才演示中不是看不到白色沉淀，而是看不到沉淀，为什么？通过讨论，学生认为看不到白色沉淀的原因是稀硫酸过量，氢氧化钠不足。要看到白色沉淀，就必须保证Ａ中稀硫酸适量，Ｂ中氢氧化钠过量。同学们修改方案后，再实验就看到了明显的白色沉淀。最后，师生通过讨论比较，得出方案（１）（２）均可，但方案（２）更方便。
四、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验
中学教材中安排的实验本来就不算多，而教师们不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足。教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。
比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。
培养学生的创新能力的方法是多种多样的，在化学实验教学中培养学生的创新能力是其它学科不可替代的。教师要在教学中积极探索，利用化学学科的独特优势提高学生的多方面能力。
