小学数学优秀教学论文(通用3篇)
小学数学优秀教学论文 篇一
如何提高小学生的数学学习兴趣
摘要：数学学习对于小学生的发展至关重要，然而，许多小学生对数学学习缺乏兴趣，这给他们的学习带来了困难。因此，本篇论文旨在探讨如何提高小学生的数学学习兴趣，以激发他们的学习动力和潜力。
关键词：小学数学，学习兴趣，激发动力，学习潜力
引言：小学数学作为基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及数学素养具有重要作用。然而，现实中许多小学生对数学学习缺乏兴趣，对数学知识的掌握难以达到预期目标。因此，如何提高小学生的数学学习兴趣成为了教师们亟待解决的问题。
一、了解学生的兴趣
了解学生的兴趣是激发学生学习兴趣的前提。教师可以通过观察、交流和问卷调查等方式来了解学生的兴趣爱好，尤其是对数学的兴趣。掌握学生的兴趣后，教师可以有针对性地设计数学教学内容，融入学生感兴趣的元素，从而提高学生的学习兴趣。
二、创设情境，增加趣味性
数学教学应该注重创设情境，增加趣味性，使学生在学习数学的过程中感到快乐和兴奋。教师可以通过游戏、竞赛、故事等方式，将抽象的数学知识转化为具体的形象，提高学生的参与度和主动性。
三、培养合作学习意识
合作学习是提高学生数学学习兴趣的有效途径之一。通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题，激发他们的学习动力和学习兴趣。同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的社交能力。
四、使用多媒体教学手段
多媒体教学是提高小学生数学学习兴趣的有效手段之一。教师可以利用电子板书、教学软件、动画等多媒体教学手段，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
结论：提高小学生的数学学习兴趣是一个复杂而长期的过程，需要教师、学校和家长的共同努力。只有通过了解学生的兴趣、创设趣味性的情境、培养合作学习意识以及使用多媒体教学手段等措施，才能有效地提高小学生的数学学习兴趣，激发他们的学习动力和潜力。
小学数学优秀教学论文 篇二
如何培养小学生的数学思维能力
摘要：数学思维能力是小学生数学学习的基础，也是他们未来发展的重要素质。然而，目前许多小学生对数学的思维能力较弱，这给他们的学习带来了很大困扰。因此，本篇论文旨在探讨如何培养小学生的数学思维能力，以提高他们的学习水平。
关键词：小学数学，思维能力，培养方法，学习水平
引言：数学思维能力是小学生学习数学的关键，它不仅能够帮助他们理解和掌握数学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。然而，目前许多小学生对数学的思维能力较弱，这给他们的学习带来了很大困扰。因此，如何培养小学生的数学思维能力成为了教师们亟待解决的问题。
一、培养观察和发现能力
观察和发现是培养小学生数学思维能力的基础。教师可以通过观察、实验、探究等方式，培养学生观察和发现问题的能力。同时，教师还可以设计一些富有启发性的问题，引导学生通过观察和发现来解决问题，从而培养他们的数学思维能力。
二、激发学生的思维活动
激发学生的思维活动是培养小学生数学思维能力的关键。教师可以通过提问、讨论、思考等方式，激发学生的思维活动。同时，教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行自主探究和思考，培养他们的数学思维能力。
三、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是培养小学生数学思维能力的核心。教师可以通过训练学生的分类、排序、推理等能力，培养他们的逻辑思维能力。同时，教师还可以设计一些逻辑思维题目，引导学生进行分析和推理，提高他们的逻辑思维能力。
四、注重问题解决能力的培养
问题解决能力是培养小学生数学思维能力的重要方面。教师可以通过让学生解决实际问题、设计数学游戏等方式，培养他们的问题解决能力。同时，教师还可以引导学生进行问题分解、策略选择和解决方案评价，提高他们的问题解决能力。
结论：培养小学生的数学思维能力是一个长期而系统的过程，需要教师的精心设计和引导。只有通过培养学生的观察和发现能力、激发思维活动、培养逻辑思维能力以及注重问题解决能力的培养，才能有效地提高小学生的数学思维能力，提高他们的数学学习水平。
小学数学优秀教学论文 篇三
小学数学优秀教学论文范本
优化评价 促进发展
广东省潮州市枫溪区枫溪小学 陆丽玉
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。
成长记录袋也称“档案袋评价”，就是根据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作品收集起来，以全面地、动态地反映学生的学习与发展状况。成长记录袋的建立有利于突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生关心自己的成长过程，帮助学生反思学习的过程，树立数学学习的信心。因此，创建成长记录袋是优化数学评价、促进学生发展的有效途径。下面以课程标准一年级数学（下册）实验教材的教学为例，谈谈本人在教学中创建成长记录袋的几点做法及体会。
一、关注过程
课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
在学生收集学习状况资料的初期，我没有意识到他们的年龄特点，在对资料怎样进行收集以及如何进行资料的筛选方面，没有对他们进行充分的指导，对收集来的资料，也只是对简单地给予评价，结果都用星级或是分数表示，只重视评价学生学习的结果，并不注重评价学生学习的过程，创建记录袋的作用不大，有点流于形式。后来我意识到这点，加强了对学生的指导，同时对收集来的资料，根据一定的标准以及学生
在实践过程中，我还定期地将学生的小测验、作业、课堂表现等评价和创建成长记录袋有机地结合起来。使过程性评价做到不拘泥于形式，使学生在创建成长袋的同时，感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。
二、尊重差异
“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点，有个性才能体现创造性。为了让学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，评价时必须关注每个学生的个性差异，从而促进全体学生的发展。课程标准也明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”
成长记录袋通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。针对本册教材的特点和低年级学生的特点，成长记录袋的资料收集，主要包括几个部分：
一是个人档案的设计，主要让学生自己设计内容和形式来体现学生的个性。由于低年级学生的年龄特点以及自身的思维方式不同，因此我只提供一个大体框架，供学生参考，而留给学生充分的自我展现空间。由于学生自主参与设计，符合小学生的心理需求，极大地激发了学生创建成长记录袋的兴趣。不少学生都自主设计了介绍我的姓名、性别、出生年月，我的自画像，介绍“我的爱好”，“我爱我家”，等栏目和自己喜欢的图案，一些学生还附上了一张富有个性的家庭照片，作为个人档案的内容。
二是个性展示类，有学生最满意的作业、作品、试卷，有数学小日记、课外数学小知识等，这部分也将列为期末评价中的主要材料。例如写数学小日记，刚开始时，学生几乎都觉得这种形式的写作非常困难，特别是一年级的小学生，识字量不多。针对这一特点，我要求学生先练说：说说他们是如何解决某一个问题或者每节课后的自我反思，如：最大的收获是什么?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?是靠别人帮助还是自己独立完成等。然后要求写：用一句话写出自己的感受，不会写字可以用拼音代替。最后交流：把自己的感受跟同学交流，展现自我，感受到获得成功的喜悦，同时发现不足，激发新的学习动力。如在上完《认识钟表》一节后，我让学生自主设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表，以此督促自己每天的学习和休息；初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的`事物，收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出来，并根据统计情况做一件有意义的事情。
三是学生进步的足迹，内容包括“说说我自己，老师心中的我、爸爸妈妈眼中的我，家长、老师对学生鼓励性的纸条”等。以“老师对学生鼓励性的纸条”为例，由于每个学生存在差异，所以我通过观察学生在课堂、平时以及课外的表现，写出对他们的肯定与努力的方向，然后用“悄悄话”的形式激励他们。这样既能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。
四是我的收获园，主要记录学生一个学期来进步足迹，学生对这个学期数学学习满意的程度以及下个学期自己奋斗的目标等。
以上这些栏目的内容，我都坚持让学生自己选择，在指导的时候也十分重视尊重学生的差异，一切从保护学生的自尊心和自信心出发，这样，充分激发了学生创建记录袋的兴趣，使学生积极主动地参与到学习评价中，正确地认识到自身的进步和不足。
三、凸现自主
学生是学习的主体，也是评价的主体。新的评价模式，要力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。因此，成长记录袋的建立必须凸现自主。
对于低年级的学生来说，凸现自主是创建成长记录袋的一个难点，因为学生的独立能力和自主评价意识还不强，因此我坚持学生自主创建和教师有效指导相结合的原则，努力确保学生自主创建的质量。例如，在整理与复习、回顾与反思部分，就可以引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索过程与取得的进步，这样的作法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分。
再如，教学完《认识钟表》、《找规律》、《统计》之后，我与学生合作设计了自评评价卡，评价的内容分别是：“我会看钟表吗？我能通过观察发现一些规律、在生活中我会用统计的方法来解决问题吗？我能合理地安排每一天的时间吗？”学生以小组的形式开展活动，对这些单元知识掌握情况以等级形式进行评价。以第七单元《认识钟表》为例，我们采用口试、面试和笔试相结合，通过同桌评、小组评、教师评、家长评等形式进行评价；再如，教学《认识人民币》一课之后，我让学生跟家长来个《购物之旅》的活动，活动结束后，我请家长对自己孩子在购物时，对人民币知识的掌握情况进行评价，并合作将评价的资料整理出来并收入记录袋。
每个单元我都会根据学习内容和学生们的学习情况跟学生们合作设计形式各样的评价卡，指导学生对自己在课堂上的表现、家里的表现、课内外作业的分析以及平时的单元测试或小知识测验等方式进行自主评价。在与学生合作的过程中，增进对学生的了解，形成积极、友好、平等、民主的和谐关系，有利于及时对学生的自主评价进行指导。这样，通过凸现自主，不断提高学生自我评价、自主发展的能力。
四、实现多元
《课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，在成长记录袋的内容上给予了拓展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三个维度”进行全面评价。
在对学生的基础知识和基本技能的评价方面，我切实遵循《标准》的基本理念，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。以第五单元《认识人民币》为例，虽然在生活中，学生对人民币并不感到陌生，但由于在现实生活中，低年级学生很少使用人民币，因此，学生对这一单元的测试结果不是很好。对此，我选择了推迟作出判断的方法，如果该生对这次测验的成绩觉得不满意，允许他们重新解答，当学生通过努力，再对学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语，然后让学生把几次测验的内容收入记录袋，以利于对自己的知识与技能的发展情况作一个全面的评价。这种做法突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，促进他们的发展。
在对学生过程与方法、情感与态度的形成和发展的评价方面，我十分重视利用成长记录袋培养学生的学习兴趣和学习方法，促进数学思考和解决问题的能力，促进学生不断地反思自我、认识自我、构建学习数学学习方法，具有十分重要的意义。如在学生小组合作学习时，我十分注意观察学生的学习兴趣和学习态度，包括是否积极参加讨论？是否愿意帮助他人？认真倾听他人的发言？是否有合作精神等，并及时指导学生对这些方面进行反思，整理有关资料并收入记录袋中。又如把“我喜欢学数学；我能大胆说出自己的想法与同学交流；我能用学到的知识解决数学问题；我能开动脑筋说出解决问题的新方法；我的新发现”等制成评价表，让学生参与评价，并把它作为成长记录袋的一项内容。这样，学生通过填写评价卡，不但对知识掌握情况进行评价，而且对学习的能力、过程、情感等进行评价，从而促进学生主动参与学习活动，全面地健康发展。
此外，在创建成长记录袋的过程中我还打破了评价的时空，即不局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会中、家庭里，以促进学生在生活中学数学、用数学。
实践证明，创建成长记录袋，可以使我们以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，优化评价，共同促进孩子的发展。创建成长记录袋，应致力于突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生关心自己的成长过程，帮助学生反思学习的过程，树立数学学习的信心。
作者简介：陆丽玉， 现任潮州市枫溪小学教师,学历大专,小学数学二级教师。2002年6月被评为区优秀少先队辅导员；2003年9月被评为区教师育人优秀教师。在教学中，多次被区推荐执教观摩课，2004年参加潮州市小学新课标课堂教学研讨活动暨小学数学教学观摩比赛荣获二等奖。
