多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究论文(经典3篇)
多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究论文 篇一
在当今多媒体和信息技术高度发展的背景下，多模态话语分析理论成为了一种重要的研究方法。本文基于多模态话语分析理论视角，探讨了大学英语教学模式的研究。
首先，我们需要了解多模态话语分析理论的基本概念和理论框架。多模态话语分析理论是指通过分析话语中的多种模态元素，如文字、图像、音频等，来探讨话语的意义和交际功能。多模态话语分析理论主张将话语视为一种多模态的交际行为，强调视觉、听觉等多种感官信息在话语中的作用和相互关系。
接着，我们需要将多模态话语分析理论应用于大学英语教学模式的研究。传统的大学英语教学模式主要侧重于语言技能的训练，忽视了多模态信息在英语学习中的重要作用。通过采用多模态话语分析理论，我们可以深入分析大学英语教学中的教材、教学设计和教学活动，并发现其中的多模态元素和交际功能。
在研究过程中，我们可以选择一些典型的大学英语教学案例进行分析。例如，我们可以选取一篇英语阅读材料，通过分析其中的文字、图片和音频等多种模态元素，来探讨这篇材料的交际功能和意义。我们还可以分析一节英语听力课，通过分析课堂教学中的多模态元素，来研究学生在听力过程中的听觉和视觉信息处理能力。
最后，我们可以总结出多模态话语分析理论对大学英语教学模式的启示和影响。多模态话语分析理论的应用可以丰富大学英语教学中的教学内容和教学方法，提高学生的学习效果和交际能力。同时，多模态话语分析理论还可以为大学英语教学研究提供新的视角和方法，为教育研究领域的发展做出贡献。
综上所述，基于多模态话语分析理论视角的大学英语教学模式研究具有重要的理论和实践意义。通过采用多模态话语分析理论，我们可以深入研究大学英语教学中的多模态元素和交际功能，为大学英语教学提供有效的教学策略和方法。
多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究论文 篇二
在多模态话语分析理论的视角下，大学英语教学模式的研究是一个重要的领域。本文将从教材设计、教学活动和评估方法等方面，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学模式中的应用。
首先，我们可以应用多模态话语分析理论来重新设计大学英语教材。传统的英语教材主要侧重于文字的传达，忽视了其他模态元素的应用。通过采用多模态话语分析理论，我们可以将图片、图表、音频等多种模态元素融入到教材设计中，提供更加丰富和多样化的学习资源。这样可以促进学生的多模态信息处理能力的培养，提高他们的语言学习效果。
其次，多模态话语分析理论可以指导大学英语教学中的教学活动设计。通过分析教学活动中的多模态元素，我们可以发现学生在教学过程中的感知、认知和表达方式。在教学设计中，我们可以采用多种模态的教学资源，如图片、视频、音频等，以提供更加丰富和多样化的学习体验。通过多模态话语分析理论的应用，我们可以更好地满足学生个性化学习的需求，并提高他们的学习动机和兴趣。
最后，多模态话语分析理论可以用于评估大学英语教学的效果。传统的评估方法主要依靠文字和口语表达来评估学生的语言能力。而多模态话语分析理论将注重评估学生的多模态交际能力，包括视觉、听觉和语言等不同模态的信息处理能力。通过采用多模态话语分析理论，我们可以更全面、客观地评估学生在大学英语教学中的表现，并提供更有针对性的教学反馈。
综上所述，多模态话语分析理论在大学英语教学模式的研究中具有重要的意义。通过应用多模态话语分析理论，我们可以重新设计教材、设计教学活动和评估学生的学习效果，提高大学英语教学的质量和效果。同时，多模态话语分析理论的应用还可以为教育研究领域提供新的视角和方法，促进教育改革的发展。
多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究论文 篇三
多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究论文
摘 要： 本文依据多模态理论基础，阐述在大学英语课堂上使用多模态化的动因和意义，说明多模态语境教学在英语教学中运用的理论基础和方式方法。通过这种分析尝试总结大学英语课堂多模态化的实践经验，推动多模态理论更好地应用于大学英语课堂，切实提高英语教学效率。
关键词： 多模态话语分析 大学英语 多模态教学
一、研究背景
多媒体网络技术的飞速发展及日益增强的多文化趋势，传统的英语教学方式与多模态方式相结合，不断地冲击着英语教学理念和教学模式，使现代化英语教学呈现出前所未有的多模态话语形式，利用多模态话语理论作为指导，提高学生的英语综合运用能力和多元读写能力，以期实现教师对英语课堂体裁结构潜势的最优化，同时为实现教师在教学过程中使用多模态教学模式探索一条新路，积累一些经验。
二、多模态话语分析理论
（一）多模态话语分析理论基础
自Halliday提出“语言是社会符号”和“意义潜势”的话语分析理论后，人们逐步认识到“语言不再是唯一的意义表达手段，其他一些非语言模态如视觉图像、声音、动漫、颜色、精美的布局等在交际中都参与意义的构建，因此具有同样的功能价值”。在这种背景下，国内外的学者提出了多模态话语理论，并从功能语言学、符号语言学、社会语言学等角度对话语的各个层面进行了研究。多模态话语分析理论是建立在语言学理论与多媒体技术相结合的基础上，将两种或两种以上模态（如语言、视觉、声觉、感觉等）结合起来进行分析的理论模式。人们在表达意义或与他人交流时，通常会使用不同的符号资源。Kress和Van Leeuwen认为，语言是表达意义的社会符号，其他非语言符号也是意义表达的源泉。张德禄根据系统功能语言学理论框架，从文化语境、情景语境、话语意义、话语形式及关系、媒体五个层面，提出了多模态话语分析综合理论框架。他认为文化语境表现为情景语境，情景语境决定话语意义，话语意义体现为话语形式及话语关系，话语形式及话语关系体现为媒体。多模态话语分析理论框架是在系统功能语言学研究的基础上，把话语形式从单纯的语言扩展到语言、图像、声觉和感觉，强调话语形式之间的关系是多模态话语研究的重点和难点，进而详细地阐释话语形式之间的关系。多模态话语分析作为一种新的话语分析方式，强调动作、声音、图像等各种符号资源在语言交流中的作用，为大学英语教学改革提供了一套新的理论依据。
（二）多模态话语的理论对于大学英语教学的启示
多媒体现代教学技术的出现，实现了由传统的传授语言知识的教学模式，向双向或多向师生互动交流的教学模式转变。目前大部分学校都采用计算机辅助英语教学，教师可以在多模态语境下创设融图像、音频、视频和语言为一体的多模态教学情境，充分利用多种模态让学生获取接收有用信息，利用互联网、图像、情景对话、角色扮演等多种教学手段来调动学生主动参与语言学习。多模态教学具有许多优点，比如把语言、图像、声音、视频融合在一起制作PPT课件，让他们更有兴趣地参与到英语学习中，充分发挥他们的创造力，使他们具备日后运用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力。这也是教育部于2004年1月颁布的《大学英语课堂教学要求（试行）》中提出的教学目标。
三、多模态大学英语教学研究
多模态英语教学的理论基础是韩礼德系统功能语言学理论中的`社会符号学，社会符号学把语言看成众多符号之一，人们通过这些符号进行社会交际，表明说话者想要表达的内容。系统功能语言学理论认为语言是社会符号与意
（一）多模态话语分析理论对于教师的指导作用
多模态话语分析理论对教师提出了更高的要求，即从传统、单模态的教学模式逐步向多模态化教学转变，这是现代英语教学的一种趋势。因此，摆在广大教师面前的艰巨任务是如何利用现代化教学技术手段提升英语教学，更新英语教学模式及内容。多媒体教学网络和平台及多模态话语理论的指导能够非常有效地引导和推动教师在各个教学环节上的设计及指导学生自觉、主动参与到教学活动中，从而真正实现学生的自主学习。
1.在教学环节中充分利用现代化多媒体网络技术。在课堂教学中使用多模态PPT课件，教师在制作PPT课件时应以声音、视频、图片等为主要资源，在教学环节中充分利用这些资源刺激学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使其协同运用到对英语知识的认知过程中，帮助学生加深对所学知识的印象和理解，消除文字这种单一模态给学生带来的单调、枯燥感，从而使英语教学课堂变得有效、有趣。
2.教师使用的多模态PPT课件在设计时要根据教材中的单元内容，结合相关的图片、影视作品、音乐、网络视频等，运用多模态或多模态组合，充分调动学生的积极性，确保学生积极主动参与到教学活动中。
3.为实现提高大学生英语能力的教学目标，在选择多种模态时应考虑各个模态之间的相互配合，避免过多模态组合可能产生的相互抵触而降低总体效应的结果。例如，在表述同一意义时，使用多个模态组合能起到强调、强化的效果，但是过多的信息也有可能分散学生的注意力，从而产生负面效应，如果这个负面效应过大导致整体效果是负面的，就不能选择这样的模态组合。因此，教师无论是在设计PPT还是在教学的过程中，都应以一个模态为主模态，其他模态为辅，从而使呈现的知识点既得到强化又更为突出重点。
