趣·情趣·理趣【优质3篇】
趣·情趣·理趣 篇一
《探索趣味之源——从儿童视角看情趣和理趣的奥秘》
在我们的成长过程中，趣味是我们最快乐的伴侣，也是我们最好的老师。无论是在游戏中的欢声笑语，还是在读书中的知识启迪，趣味都扮演着重要的角色。而情趣和理趣，则是趣味的两个重要方向。那么，我们如何理解情趣和理趣？它们之间又有何异同呢？
情趣，顾名思义，是指我们对于某种事物或活动感到兴趣、愉悦和享受的情感。它可以是我们对于艺术、音乐、文学、运动等方面的兴趣，也可以是我们对于探索未知领域、解决问题的好奇心和热情。情趣的特点是多样化和个性化，每个人的情趣都有所不同，而且会随着时间和经历的积累而发生变化。情趣的培养需要我们保持开放的心态，积极地去尝试新事物，从中发现乐趣和愉悦。
理趣则强调的是我们对于知识和理性思维的追求和热爱。它与情趣不同的地方在于，理趣更加注重思考和分析，需要我们运用逻辑和推理来解决问题和探索真理。理趣的特点是深入、系统和有条理，它能够帮助我们培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。理趣的培养需要我们培养好奇心和求知欲，主动去学习和思考，不断拓展自己的知识面和思维方式。
情趣和理趣虽然有着不同的侧重点，但它们并不是完全独立的。事实上，情趣和理趣是相辅相成的。情趣可以激发我们的好奇心和求知欲，促使我们主动去学习和思考；而理趣则可以让我们更深入地理解和欣赏我们感兴趣的事物，增加我们的情趣和享受。正是因为情趣和理趣相互依存，我们才能够在追求知识的同时保持我们的热情和动力。
在培养情趣和理趣的过程中，我们需要多角度地观察和思考。我们可以通过阅读、旅行、参观博物馆等方式来开阔我们的视野，培养我们的情趣和理趣。同时，我们还需要保持一颗好奇心，勇于提问和质疑，不断寻找答案和解决问题。只有这样，我们才能够在趣味中获得知识的力量，让情趣和理趣成为我们成长和发展的重要动力。
总而言之，情趣和理趣是我们成长过程中不可或缺的两个方面。它们不仅能够带给我们快乐和享受，还能够培养我们的思维能力和解决问题的能力。通过培养好奇心、保持开放的心态和积极地去探索，我们可以更好地发展我们的情趣和理趣。只有在趣味中，我们才能够实现自我价值的最大化，让我们的人生更加充实和有意义。
趣·情趣·理趣 篇二
《趣味中的智慧——如何通过培养情趣和理趣提升自我素质》
在我们的生活中，趣味是我们最好的老师。它不仅能够给我们带来快乐和享受，还能够培养我们的智慧和素质。而情趣和理趣，则是我们培养趣味的两个重要方面。那么，我们如何通过培养情趣和理趣来提升自我素质呢？
情趣的培养需要我们保持开放的心态和积极的行动。我们可以通过多角度地观察和思考，来开阔我们的视野和思维方式。例如，阅读是培养情趣的重要途径之一。通过阅读，我们可以了解不同的文化、历史和思想，拓宽我们的知识面和眼界。同时，我们还可以参观博物馆、画展等，去感受艺术的魅力和美好。在这个过程中，我们需要保持一颗好奇心，勇于提问和质疑。只有这样，我们才能够从中发现乐趣和愉悦，提升我们的情趣。
理趣的培养需要我们培养好奇心和求知欲，主动去学习和思考。我们可以通过学习科学知识、哲学思维等，来培养我们的理趣。同时，我们还可以运用逻辑和推理的方法，去解决问题和探索真理。在这个过程中，我们需要保持深入、系统和有条理的思考方式。只有这样，我们才能够培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提升我们的理趣。
情趣和理趣的培养是相辅相成的。情趣可以激发我们的好奇心和求知欲，促使我们主动去学习和思考；而理趣则可以让我们更深入地理解和欣赏我们感兴趣的事物，增加我们的情趣和享受。我们需要在培养情趣和理趣的过程中保持平衡和综合。只有在情趣和理趣的双重培养下，我们才能够实现自我素质的全面提升。
通过培养情趣和理趣，我们可以提升我们的智慧和素质。情趣和理趣不仅能够带给我们快乐和享受，还能够培养我们的思维能力和解决问题的能力。它们可以帮助我们更好地理解和欣赏世界，增加我们的见识和眼界。同时，它们还可以培养我们的创造性思维和创新能力，让我们成为有思想、有见识的人。只有在趣味中，我们才能够实现自我价值的最大化，让我们的生活更加充实和有意义。
趣·情趣·理趣 篇三
趣·情趣·理趣
【内容提要】本文针对现实生活中对趣的滥用现象，展示趣的原生态形象，并且重点分析了情趣和理趣的审美特征及其内在联系，以期还“趣”以及与“趣”相关的审美观念一个真实的自我，从而提高当代人们的审美趣味。
【关键词】 趣、情趣、理趣
在我们的现实生活，特别是在审美的创造和欣赏活动中，往往把趣作为一个独立的审美范畴来看待。但是由于它可见而不可及，会心而难以言传，故宜体味之，而不可形容之。因而，人们始终未能将趣的内在生动性和感染力得以明晰的理解，尤其是在现代物欲抬头的社会里，人们对“情趣”的庸俗化以及对“理趣”的文本性误读，将趣的面貌搅得“物是人非”。因此，还“趣”以及与“趣”相关的审美观念一个清白的本真面目，已经是一件刻不容缓的事情了。
原点是“起点”，同时也是“终点”。正如现代学者钱穆先生将处于“轴心期”时代的孔孟圣贤的思想作为“中国文化的草案，先秦时代已经设计完毕，以后的时代只是按照这个方案去做”［1］一样，“趣”以及与“趣”相关的审美观念也在其形成时的中国古典文学艺术和美学思想就奠定了根基。那么 ，首先就让我们追根溯源，从“趣”的文字学角度来作一番考究吧。趣在中国古代有三种读音和意义：“趣：1.集训，俊须切，趋向的意思。《吕氏春秋.为欲》：‘犯白刃，冒流矢，趣水火，不敢却也。’2.七句切，①意向、旨意。《列子.汤问》：‘曲每奏，钟子期则穷其趣。’后引申为志趣、情趣。《南史.隐逸传》：‘少有高趣’②兴趣、趣味。《世说新语.言语》：‘恒恐儿辈觉，损欣乐之趣。’3.集训，趋玉切，通‘促’。《管子.度地》：‘大雨，各葆其所，可治者趣治。’” ［2］显而易见，在中国文学艺术和美学思想层面上的“趣”应该取第二种读音和含义，即意趣、情趣和兴趣的意思。并且这样的一个带有浓厚审美意味的“趣”以及与“趣”相关的观念也集中体现在中国古典文献资料中。
魏晋时代的钟嵘在其《诗品》中评宋豫章太守谢瞻时云：“殊得风流媚趣”；唐代颜真卿在其书法评书《述张长史笔法十二意》中云：“趣长笔短，虽点画不足，常使意气余”；宋代严羽更是在总结前人的基础上将“兴”与“趣”结合，提出：“诗之法有五：曰体制，曰格力，曰气象，曰兴趣，曰音节 ”（严羽《沧浪诗话.诗辩》）；时至明末，以袁宏道和袁中道为代表的“性灵派”又提出了系统的趣论观，认为“世人所难得者惟趣”（袁宏道《叙陈正甫会心集》），把“趣”当作人们生活中希求的最高的乐趣和享受；随后，清代李渔在其《闲情偶寄》中云：“机者，传奇之精神，趣者，传奇之风致。少此二物，则如泥人土马有生形而无生气”，倡导情真，强调机趣；而将趣的地位送上最高峰的恐怕是梁启超所倡导的趣味教育了，他认为“趣味是活动的源泉”、“趣味是生活的原动力”（梁启超《饮冰室文集》卷38《趣味教育与教育趣味》，认为“文学的本质和作用，最主要的就是‘趣味’（梁启超《饮冰室文集》卷43《晚清两大家诗抄题词》）从而力举趣味教育或情感教育。从上面所列举的这样一个简单的“趣”的演变史资料，我们不难看出，“趣”作为中国文学、艺术与美学中的一个基本范畴，在其原点（源头和起点）就已经确立了其基本义，即“乐趣、趣味之趣，审美愉悦，或能够引起审美愉悦的特征、意味”［3］。同时，现实经验告诉我们，审美愉悦又是和审美主体的情感紧
情趣，作为一种我们所习以为常的观念，往往体现为审美对象中所蕴涵的盎然情态、审美主体心中的怡情养性以及审美主客体之间天人合一、物我交融的审美境界。故而，情趣在自然、人生，尤其是在艺术中与情感是相辅相成的，从而形成了审美体验中的无限趣味。难怪南宋严羽会感叹：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸公，惟在兴趣。羚羊挂角，无迹可求。”（严羽《沧浪诗话·诗辩》）虽然在这里严羽用了一些禅家语（“羚羊挂角，无迹可求”）来喻诗，读来只觉得朦胧而有余韵。但若联系首句（“诗者，吟咏情性也”），便可得知：严羽这里所言的“兴趣”，乃是就审美主体对作品的一定的感受而言的，即专指一种特殊的浑厚而又有韵味的风格所引起的情趣。简而言之，“兴趣”即“情趣”。关于这一点，现代学者叶嘉莹先生还专门作过考证，并指出严羽所谓“兴趣”是“指由于内心之兴发感动所产生的一种情趣” ［4］。因此，文学艺术作品一定要灌注作者的深厚感情，将汉代《毛诗序》所开创的“情动于中而形于言”的“诗言情”的传统坚定不移地贯彻下去，从而让肝胆间流出的淳厚真情形成流溢于审美艺术境界中的内在情趣，从而达到“看山则情满于山，观海则情溢于海”的审美艺术境界。
：应届毕业生论文网毕业论文论文网
情趣在以诗歌为代表的文艺作品中是如此地钟情于这样一个“情”结，这使得我们对情趣的本真含义有了一个回归性的认识，这固然是非常有趣味的一件事。然而，趣味作为审美活动中的一个范畴，我们又应该如何对其进行深有意味的评介呢？这就得把眼光转向趣味产生的整个审美过程了。众所周知，审美活动是由审美对象和审美主体共同完成的。首先，对于那些纷繁复杂而又具有一定审美价值潜能的审美对象来说，他们作为人类的物质和精神对象，往往充满了生机，荡漾着情感的节奏，饱含着独特的魅力和无与伦比的生命力，以其与主体内在心灵相对应的固有物趣招引着主体情感的投入。所以，我们不难理解孔子所谓“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”（孔子《论语·雍也》）的“君子比德”思想就是审美对象（特指自然山水）所蕴涵的内在生命情趣与人的主观情感之间的比附。因此，从某种意义上说，审美对象的情趣是整个审美活动的前提准备。其次，对于以心性情感为主的.审美主体而言，他不仅要能够入乎其内，从审美对象的神态、情状中感受到无穷独特的审美趣味，引起心灵的感荡，从而移情于物（即将自己的主观感情移入到含有勃勃生命趣味的审美对象中去，而且要能够出乎其外，以一定的审美距离，贯之以内心的淳厚深情观赏之，品味之，体验之，这样自然就会出自真情趣。最后，对于整个审美活动来说，“主体的情感与对象的生机因不断地双向交流相互贯通而猝然交融，使物我的生命形态均得以升华和超越”［5］。因此，情趣就在审美对象和审美主体的“天人合一”中得以实现。按照我们的思维惯例，趣 既然和情息息相关，而情又与事、理等格格不入，如明代胡应麟所云；“禅家戒事、理二障，余戏为宋人诗，病致坐此 。苏黄好用事而为事使，事障也；程邵好谈理而为理缚，理障也。” （胡应麟《诗薮》内编卷二）因此，趣与理也应该是绝缘的了。然而，事实并非如此，中国古典文学、艺术和美学思想中言“理趣”者又并不是鲜为人知的：“南宋包恢在《答曾子华论诗》中云：“状理则理趣浑然”，清代沈德潜 在其《清诗别裁·凡例》中称“诗不能离理，然贵有理趣，不贵下理语。”并且在《说诗啐语》中再次举实例分析道：“杜诗‘江山如有待，花柳自无私’、‘水深鱼极乐，林茂鸟知归’、‘水流心不竟，云在意俱迟’，俱入理趣”。如此这般，就构成了一个二律背反的矛盾。即情与理在趣中的地位问题。如何解开这一“死结”呢？
