浅谈中学生汉语言文字能力现状与对策研究【精选3篇】

浅谈中学生汉语言文字能力现状与对策研究 篇一

中学生汉语言文字能力是指学生在汉字的识别、理解、运用等方面的能力。随着社会的发展和教育的改革，中学生汉语言文字能力的现状备受关注。本文将从中学生汉语言文字能力现状的表现和原因两个方面进行探讨，并提出相应的对策。

中学生汉语言文字能力的现状主要表现在以下几个方面。首先，中学生对于汉字的理解能力较差。他们在阅读过程中经常遇到生字，对于生字的解释和理解都缺乏准确性。其次，中学生的写作能力较弱。他们在写作过程中常常出现语法错误、句子不通顺等问题，影响了作文的质量。再次，中学生对于诗词的理解能力较低。他们对于古代文化和诗词的欣赏与理解存在一定的障碍。最后，中学生的口语表达能力较差。他们在表达自己的观点和思想时经常出现迟疑、结巴等问题。

造成中学生汉语言文字能力不足的原因有多方面。首先，学校教育的重视程度不够。在当前的教育体制下，学校更加注重学生的考试成绩，而忽视了对学生汉语言文字能力的培养。其次，家庭环境的影响。一些家庭对于孩子的汉语学习缺乏重视，导致孩子的汉语言文字能力无法得到有效的提升。再次，社会环境的影响。随着互联网和手机的普及，中学生的阅读时间和阅读习惯都发生了改变，他们更多地倾向于浅阅读，而忽视了对于经典文化的学习。最后，教学方法的问题。一些教师在教学中重视知识的灌输，而忽视了对学生语言文字能力的培养。

针对中学生汉语言文字能力不足的问题，我们应该采取一系列的对策。首先，学校应该加强对汉字的教学。通过增加生字的学习和运用，提高学生对于汉字的理解能力。其次，家庭应该注重对孩子的语言文字培养。鼓励孩子多读书，多进行阅读活动，提高他们的阅读能力和理解能力。再次，社会应该加强对于中学生的文化教育。通过组织文化活动和诗词比赛等形式，提高学生对于经典文化的兴趣和理解。最后，教师应该改变传统的教学方式，注重培养学生的语言文字能力。通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

综上所述，中学生汉语言文字能力的现状存在一定的问题，但通过采取相应的对策，可以有效地提高学生的汉语言文字能力。只有通过全社会的共同努力，才能培养出具有优秀汉语言文字能力的中学生。

浅谈中学生汉语言文字能力现状与对策研究 篇三

浅谈中学生汉语言文字能力现状与对策研究

　　摘 要:中学生的汉语言文字能力培养问题一直是人们关注的焦点问题,也引来了社会舆论的颇多质疑。针对这一情况,我们通过问卷调查、随机访谈、材料抽查等方法,对中学生的汉语言文字能力进行了调研,对造成中学生汉语言文字能力低下的原因进行了认真分析,并提出了相应的意见与建议。

　　关键词:中学生 汉语言文字能力 现状 对策

　　一、研究背景与调查方法

　　我们采取问卷调查、实地调研访谈、访问校园网论坛等方法搜集材料,对高中毕业生语言文字能力的现状和中学生汉语言文字能力培养的相关问题进行了调研和分析。

　　问卷调查选取浙江省境内16所面向全国招生的高校,涵盖各个层次,调查对象基本上为大学一年级学生,调查数据能真实反映中学语言文字能力培养的实际情况与效果。在整个调研过程中,共发放语言学习调查问卷2000份,回收有效问卷1725份;语文应用能力调研卷2000份,回收有效卷1566份;中学语文能力教学状况调查问卷600份,回收有效问卷532份。此外,还对各高校校内用语用字进行了调查,与400多名大学生进行了随机交流。

　　调研结果基本上能反映高中毕业生对汉语言文字应用能力的认识、对汉语言文字能力习得的态度、中学对汉

　　二、调查结果

　　(一)主观评价结果显示,学生对自身的汉语言文字能力评价比较高

　　1.对自身汉语口语表达能力的评价方面,有58.9%的高中毕业生认为自己在公众场合进行即兴口语表达时可以做到流畅清晰,甚至妙语连珠。

　　2.对自身汉语口语表达能力满意度的调查中,有70.1%的高中毕业生表示“还可以”或“很满意”。

　　3.对自己的书面表达能力满意度的调查中,表示“还可以”或“很满意”的占了66.3%。

　　(二)客观测评结果显示,学生的汉语言文字能力实际水平相对较低

　　1.书面表达能力调研结果

　　通过对高中毕业生的汉字书写,成语、句子选择,汉语拼音理解和词义选择等方面的测查,了解他们汉语言文字基本知识和基本应用能力。结果发现,1566份有效问卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。

　　通过对学生论文、自办报纸和刊物文稿、网络留言板和BBS留言的用字用语调查,发现存在明显语言文字错用问题的占22%。存在的主要问题是错别字、标点符号乱用、生造字词、语义不明、语句逻辑不通等。

　　2.口语表达能力调研结果

　　有准备的口语表达不尽如人意。随机查阅的200份普通话水平测试试卷中,在“说话”项中,有40%以上的应试人在“自然流畅程度”评分项中被扣分(说明:按照评分标准,说话不够流畅,有背稿倾向可以扣0.5～1分;表达不流畅,语调生硬,可以扣2分),说明高中毕业生的口语表达能力存在明显缺陷。

　　即兴口语表达的情况不太理想。对431名高中毕业生的随机抽查情况表明,能够做到在即兴口语表达时口齿清楚、发音比较标准,表达流畅、条理清楚,内容符合话题的,比例不到15%。存在的主要问题是叙述的重点不明确,表达的条理不够清楚,主动寻找话题的比例较低,在会话中缺乏对对方话语的理解,谈话内容缺少针对性和有效性。

　　三、原因分析

　　(一)汉语言文字能力培养方式存在偏颇

　　《高中语文新课程标准》指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”应当说,课程标准对汉语言文字能力的教学目标、课程设置与评价办法等方面的设计都是比较科学合理的,但中学教学并未严格执行这一标准,因此也就没法实现理想的教学目标。原因在于:

　　第一,应试教育导致基础教育中对语言文字能力的培养陷入盲区。在应试教育的压力下,特别是在高考指挥棒的牵引下,许多学校把语文教学重点都放在高考的重点和热点上,重知识轻应用,重理解轻表达,重文学轻实用,造成很多高中毕业生只会写格式化的记叙文、说明文和议论文,不会写简单的小论文和应用文。有的高中毕业生连写张请假条也会错误百出,存在格式不对、语句不通、表述不清等问题。“写请假条”是小学语文的教学目标,为什么高中毕业生不会写呢?问题就在于考试不考写请假条。中考不考,高考也不会考,于是学校不重视,老师也不重视,教学过程中一带而过,学生就不会自觉地去练习,久而久之也就不会写了。调查数据显示,有37.6%的学生对自己应用文(如通知、请假条、计划与总结、调研报告等)写作能力“不太满意”或“不满意”。

　　第二,基础教育在培养学生汉语言文字能力方面缺乏相应的条件。一是基础教育的师资问题。部分中小学语文教师的语言文字能力还存在一定的局限,无法完成“课程标准”中提出的教学目标。我们在调查中了解到,有些地区,特别是农村,许多语文教师普通话不够标准,甚至有的老师还在用方言授课。二是教学条件不完善。语言文字能力的培养需要一定量的综合性语文应用和实践机会,需要教师投入一定的精力,组织一定量的活动, 学校提供一定的设施,学生分出一定的时间。调查发现,有41.35%的学生反映中学没有自己组织的文学社团,31.95%的学生反映学校没有创办学生自己的文学刊物,28.26%的学生认为学校对语言文字应用能力的培养“不太重视”,甚至“很不重视”。

　　第三,中学阶段语文教学在培养学生汉语言文字能力方面比较薄弱。“中学语文能力教学状况调查问卷”结果显示,有52.25%的大学生对中学语文教学内容“不太满意”或“不满意”,有 61.28%的高中毕业生对中学语文教学方式“不太满意”或“不满意”,有28.26%的高中毕业生认为中学阶段对语言文字应用能力培养方面“不太重视” 甚至“很不重视”,只有9%的中学语文老师经常在课堂上抽查学生朗读课文,大多数学生每天用于学习语文的时间只有1～2小时,不太喜欢或不喜欢上语文课的学生比例竟高达38.91%。