谈英语教学中的目标管理(通用3篇)
谈英语教学中的目标管理 篇一
目标管理在英语教学中的重要性
目标管理在英语教学中扮演着至关重要的角色。一个明确的教学目标可以帮助教师和学生更好地规划学习过程，提高学习效率。本文将探讨英语教学中目标管理的重要性以及如何有效地管理教学目标。
首先，目标管理可以提高学生的学习动机。当学生知道自己正在学习的内容和目标时，他们会更加专注和积极地参与学习过程。目标可以激发学生的学习兴趣，让他们感到学习是有意义的。教师可以通过明确目标来激发学生的内在动机，促使他们更加努力地学习。
其次，目标管理可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动。教师可以根据教学目标来选择适当的教材和教学资源，设计合适的教学活动和评估方法。目标管理可以使教师更加有条理地教学，避免教学过程中的混乱和偏离主题。
另外，目标管理可以帮助学生更好地理解和掌握知识。明确的教学目标可以帮助学生知道他们需要学习什么和达到什么水平。学生可以根据目标来调整学习策略，更有针对性地学习和练习。目标管理可以帮助学生建立起自主学习的能力，提高学习效果。
那么，如何有效地管理教学目标呢？
首先，教师应该明确教学目标。教学目标应该是具体、明确和可衡量的，以便学生和教师都清楚自己需要达到什么样的水平。教师可以根据学生的水平和需要来设置目标，确保目标的合理性和可行性。
其次，教师应该将教学目标与学生的实际需求和现实生活紧密结合。目标管理不仅仅是教师的需求，更应该是学生的需求。教师可以通过了解学生的学习需求和兴趣来设计目标，使学生更加积极地参与学习。
最后，教师应该根据学生的学习情况和进展来调整和评估教学目标。教学目标应该是动态的，可以根据学生的实际情况进行调整和修正。教师可以通过不断地观察和评估学生的学习情况来判断目标是否达到，并及时进行调整。
综上所述，目标管理在英语教学中的重要性不可忽视。明确的教学目标可以提高学生的学习动机、帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，以及帮助学生更好地理解和掌握知识。教师应该明确教学目标，将其与学生的需求和现实生活结合起来，并根据学生的学习情况进行调整和评估。只有这样，才能更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
谈英语教学中的目标管理 篇二
如何有效地管理英语教学目标
目标管理是英语教学中的一项重要工作，它涉及到教师的教学理念、教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的设计等方面。本文将探讨如何有效地管理英语教学目标。
首先，教师应该明确教学目标。教学目标应该是具体、明确和可衡量的。教师应该根据学生的水平和需求来确定教学目标，确保目标的合理性和可行性。教学目标可以包括语言知识、语言技能、语言运用和学习策略等方面。教师可以通过分析教材、了解学生的学习需求和兴趣来确定教学目标。
其次，教师应该将教学目标与学生的实际需求和现实生活紧密结合。教学目标不仅仅是教师的需求，更应该是学生的需求。教师可以通过了解学生的学习需求和兴趣来设计目标，使学生更加积极地参与学习。教师可以引导学生将学习目标与现实生活相联系，激发学生的学习兴趣和动机。
另外，教师应该根据学生的学习情况和进展来调整和评估教学目标。教学目标应该是动态的，可以根据学生的实际情况进行调整和修正。教师可以通过不断地观察和评估学生的学习情况来判断目标是否达到，并及时进行调整。教师还可以鼓励学生自我评价和互相评价，帮助他们更好地理解和掌握知识。
最后，教师应该通过多种教学方法和教学资源来实现教学目标。教师可以根据目标的不同性质选择不同的教学方法和教学资源。教师可以利用多媒体技术、网络资源和教学游戏等来激发学生的学习兴趣和积极性。教师还可以设计合适的教学活动和评估方法，帮助学生更好地实现教学目标。
综上所述，有效地管理英语教学目标对于提高学生的学习效果和教学质量至关重要。教师应该明确教学目标，将其与学生的需求和现实生活结合起来，并根据学生的学习情况进行调整和评估。教师还应该通过多种教学方法和教学资源来实现教学目标。只有这样，才能更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
谈英语教学中的目标管理 篇三
谈英语教学中的目标管理
【论文摘要】本文探讨了英语教学作为一个系统行为工程的目标管理问题,就目标管理在英语教学中的应用进行理论上的探讨,提出了英语教学目标管理的原则、目标管理阶段、方法及评价。
【论文关键词】英语教学;目标管理
1. 目标管理
目标管理(Management By Objective 简称MBO)是一种新兴的、科学的、有效的管理理论和方法,它是由美国着名管理学家德鲁克首先提出来的与传统管理特别是计划管理不同的一种比较科学的现代管理方法。所谓目标管理就是根据目标来指导组织机构进行日常活动的管理方法,即通过建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定来进行管理。
学校对英语教学的目标管理,就是把英语教学中的各个部门、各个环节、各种因素部门化、个体化、一向化。英语教学是一项大的系统工程,这项工程的有效运行涉及到多方面的因素参与及多层次的行为运行,它的最终目的就是让英语学习者掌握英语语言,围绕这一目标,我们就应该考虑如何把握、管理以及优化这一行为运行系统。
英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同,在英语教学目标管理过程中,首先应该确定其总体目标,而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握,它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此,在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。
2. 教学目标管理原则
教学目标指教学活动追求的结果,按照现代外语学习的观念,英语教学目标包括技能、情感、策略和文化四个方面。因此,确定教学目标要遵循相应的原则。
2.1 适时性与可行性原则。 适时性指目标的提出要有阶段适应性,同时还要有一定的超前性,包含着当前与指向未来的目标。一般而言,在起始阶段的英语教学要从视听说入手,听说训练的比重应当大些,这不仅有助于打好语言基础,还能引起学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。起始阶段后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力,使听说读写全面发展。可行性要求在制定目标时,既要考虑其现实性又要考虑其可操作性。如学生的生源、英语学习的差异性、学校的师资配备、学校电教设备等。目标的制定要在综合分析的基础上积极可靠,切实可行。
2.2 完整性与重要性原则。完整性是指目标要形成一个体系,在这个体系中,除了总目标外,还应有各主要领域的目标,各不同层次的目标,各发展阶段或重要时期的目标,也就是说,对总目标从时空的几个维度上进行分解。重要性原则要求在制定目标时抓住主要矛盾,不可避重就轻、舍本逐末。如在起始英语教学中,特别强调语言的实践性特征,在呈现形式上不以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和应用为主线,在内容描述上突出语言的功能和运用价值,在具体的学习方式上,强调学生的体验和实践。
2.3 共认性与可弹性原则。共认性原则指目标含义的表述要简明扼要,便于理解、记忆和考核。弹性原则指教学目标对各种因素的变化具有可塑性和适应能力。在英语教学过程中,学生的掌握程度、交流能力、理解程度等都会对教学产生影响,存在许多不确定因素,这就要求必须把握目标实施过程中的修正。但一般来说,目标的总体框架是基本稳定的,变动只是进行局部的微调。
2.4 先进性与重要性原则。先进性是指目标没有一定的先进含义就不可能唤起教师的激情,目标的先进性和挑战性可以诱发教师的积极性、创造性,目标的制定要先进合理,不能过于保守。在目标逐步实现的过程中,使教师获得物质与精神激励,教师通过付出相当努力能够更好地实现教学目标。
3. 教学目标管理阶段
强化教学目标管理阶段,是调动工作积极性、创造性的重要过程,是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。
3.1 联系实际提出切实可行的管理目标。英语教学作为一个信息活动系统,其目标是全方位、分层次的,其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标,二者并行不悖。例如,如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养,而疏忽了实用写作等能力方面的培养,而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才,那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致,这实际上就等于教学的失败,至少是宏观教学意义的失败。再如,在制定中学英语教学目标时,应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本,突出对学生综合语言能力的培养,并设计分级目标, 在强调语言知识的同时,增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。
3.2 努力实践不断完善目标管理方法。 管理目标一经制定,就必须付诸实施。只有运用正确的方法,努力实践,管理目标才能如期实现。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。
3.3 培养制度与教学模式的目标管理
3.3.1 教育思想与方案。 教育思想是教学活动的根本,对教学活动起着指导作用,其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中,要注重充分调动每一位英语教师的积极性,要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观,在传授知识的同时,着重发展学生的智力,教会学生如何学习。毫无疑问,英语学科有其独特的特点,也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中,教学模式和教学方案必须反映教育思想。
3.3.2 课程体系与教学计划。 课程体系与教学计划目标管理对充实课程内容,改善学生知识结构,培养学生创新精神和实践能力,起着不可替代的作用。例如,对各级非英语专业学生的课程而言,如果英语课程过多了,就满足不了专业学习的需要,学生也就难以达到应有的专业要求水平,反之,就达不到相应的英语要求水平。同时,英语课时量与课程内容,教材选用与教学目标间也存在
3.3.3 教学质量与效益提高。 教学质量和效益,是学校教学工作永恒的主题。为此,在教学管理中,要建立起一个完整的教学质量评价与监控体系。在英语教学中,常遇到这样的情况:学生学了两、三年英语,还不会借助音标读出单词,记忆单词只靠死记硬背;还有许多学生可以把某些句型和语法规则说得头头是道,但是口头表达张口结舌,书面表达错误百出。出现上述现象的主要原因是在教学过程中,学生缺乏足够的听、说、读、写言语技能训练,没有达到相应的教学质量,因而教学效益也降低。因此,必须完善教学质量评价体系,同时对教育资源进行有效的管理,建立一系列效益管理目标。
