高校师范学院微格教室建设管理的思考【通用3篇】

高校师范学院微格教室建设管理的思考 篇一

随着信息技术的迅猛发展，高校师范学院微格教室建设管理成为当今教育领域的热门话题。微格教室是指利用微型格子板，将教室划分成小空间，每个空间配备一台电脑和一套音视频设备，实现多方位的学习和教学。在微格教室中，学生可以自主选择学习内容，进行自主学习和合作学习，提高学习效果和学习兴趣。然而，高校师范学院微格教室建设管理面临诸多问题和挑战。

首先，高校师范学院微格教室建设管理需要充分考虑教师和学生的需求。教师是教学的主体，应该根据教学内容和教学目标合理规划微格教室的布局和设备配置。同时，要培养教师的信息技术能力，提供相关培训和支持，使其能够灵活运用微格教室进行教学。学生是学习的主体，应该根据学生的学习习惯和兴趣爱好，设计多样化的学习任务和活动，激发学生的学习动力和学习兴趣。

其次，高校师范学院微格教室建设管理需要注重教学资源的整合和共享。微格教室可以利用网络技术，将各种教学资源整合到一起，形成一个统一的教学平台。教师可以通过该平台上传和共享教学资源，学生可以通过该平台自主选择学习资源，进行个性化学习。同时，要加强与其他高校和教育机构的合作，共享教学资源和教学经验，提高教学质量和效果。

第三，高校师范学院微格教室建设管理需要建立完善的评估和反馈机制。微格教室是教育创新的一种尝试，需要不断总结和改进。应该建立学生学习成果的评估体系，通过定期考核和评价，了解学生的学习状况和学习效果，及时调整教学策略和方法。同时，要鼓励教师进行教学反思和自我评估，提高教学质量和教学水平。

综上所述，高校师范学院微格教室建设管理是一项复杂而又重要的工作。只有充分考虑教师和学生的需求，注重教学资源的整合和共享，建立完善的评估和反馈机制，才能推动微格教室建设管理的持续发展，提高教学质量和教学效果。希望相关部门和教育工作者共同努力，为高校师范学院微格教室建设管理的发展做出更大的贡献。

高校师范学院微格教室建设管理的思考 篇二

随着信息技术的不断发展，高校师范学院微格教室建设管理成为教育改革的重要内容。微格教室的建设和管理是一项复杂而又关键的工作，需要充分考虑教师和学生的需求，注重教学资源的整合和共享，建立完善的评估和反馈机制。

在微格教室的建设和管理中，教师是关键人物。教师应该根据教学内容和教学目标合理规划微格教室的布局和设备配置，灵活运用微格教室进行教学。同时，要培养教师的信息技术能力，提供相关培训和支持，使其能够熟练操作微格教室的设备和软件，开展创新的教学活动。

学生是学习的主体，因此在微格教室的建设和管理中，要充分考虑学生的需求。学生应该根据自己的学习习惯和兴趣爱好，选择合适的学习任务和活动，主动参与学习。微格教室可以利用网络技术，将各种教学资源整合到一起，形成一个统一的教学平台。学生可以通过该平台自主选择学习资源，进行个性化学习。

微格教室的建设和管理还需要注重教学资源的整合和共享。教师可以通过教学平台上传和共享教学资源，学生可以通过教学平台获取和使用教学资源。同时，要加强与其他高校和教育机构的合作，共享教学资源和教学经验，提高教学质量和效果。

微格教室的建设和管理还需要建立完善的评估和反馈机制。通过定期考核和评价，了解学生的学习状况和学习效果，及时调整教学策略和方法。同时，要鼓励教师进行教学反思和自我评估，提高教学质量和教学水平。

综上所述，高校师范学院微格教室建设管理是一项复杂而又重要的工作。只有充分考虑教师和学生的需求，注重教学资源的整合和共享，建立完善的评估和反馈机制，才能推动微格教室建设管理的持续发展，提高教学质量和教学效果。希望相关部门和教育工作者共同努力，为高校师范学院微格教室建设管理的发展做出更大的贡献。

高校师范学院微格教室建设管理的思考 篇三

关于高校师范学院微格教室建设管理的思考

　　[摘 要]随着经济的发展人们对教育的要求越来越高，虽然近年来我国开展了大范围的教育改革，但实际的教育中仍存在较多问题。很多师范专业毕业生在岗位课堂教学中，由于缺乏实训经验或者实训不到位产生了很多问题。微格教室作为文科实验室中一个有效培养师范类学生各项技能的重要方式，对于提升师范类学生的专业能力具有重要意义。

　　[关键词]师范院校;建设;微格教室

　　本文将对微格教室的职能和微格教室的具体教学实训方式进行分析，并在此基础上对微格教室建设发展进行探索。

　　一、微格教室的职能

　　微格教室最早起源于美国，并在师范类学校毕业生试讲和实习中开始应用。它利用录像机在试讲教室中记录整个过程，然后教职人员和试讲人根据录像资料对试讲内容进行学习、分析，促进试讲人心理素质和试讲水平的提升，当前这种手段已经实现了对教师综合素质的全面培训。其职能主要体现为：

　　1.1 教学职能

　　第一，教学模拟。微格教室能实现多组或一组微格教学活动的同时开展，同时还可将课堂组织教学技能、媒体演示操作教学技能、反馈强化教学技能、提问教学技能等多项技能融入到教学基本技能中，进而实现对学生各项技能的全面训练。第二，示范观摩。全体学生可在示范观摩室中对教师的教学示范进行观摩。指导教师在学生进行教学模拟前，先在示范观摩室进行典型案例的分析，并且为学生们播放课堂教学录像，为学生效仿提供依据。

　　1.2 管理职能

　　第一，播放和记录实况，实况播放和记录功能是微格教室应当具备的重要功能，能进行教学实况记录的同时，为学生播放视频。第二，监视。通过微格教室的监视功能，能实现对模拟教室活动实况的监视。第三，教室中的云台控制器能对摄像头上下、左右移动和摄像头的变焦、调焦进行控制。第四，对讲。教师通过在控制室中和模拟教室间的沟通实现对学生的实时指导。

　　1.3 反馈评价职能

　　第一，及时、准确的反馈。教师通过监控系统了解学生训练状况后，可根据看到的情况对学生进行课后指导。第二，全面、客观评价。微格教学训练中的形成性评级方式有多种，可是其他学生对自身模拟情况的整体反馈，也可是教师对教学模拟的评价。

　　二、微格教室的具体教学实训方式

　　第一，单独授课形式。实际当中微格课程通过专业课程和公共课程两种方式开设，课程中需要分解复杂课程教学技能达到教学技能系统的构建，通过学习和演练各种教学技能实现对各项技能的充分掌握。第二，融入教法课程。当前我国多数高校在教学法课程中引入微课教学，作为一项课程实践。这种教学技能训练是具有侧重点，对于特定教学技能的掌握多有裨益。第三，融入教学实习。应当将微格教学融入到部分教学实习中，应当根据学生即将试教的内容进行演练。这个过程的本质是通过微格教学的录像对实习预讲的质量进行提升和反馈。第四，进入第二课堂。

　　三、微格教室的发展方向

　　实际当中应当从两个方面实现微格教室的开放，包括对外开放和对内开放。

　　3.1 充分开放微格教室

　　第一，对外开放。我国高校实验室建设应当服从于社会发展需要，但是在过去一段时间内我国高校实验室建设存在无法满足社会经济发展的问题。一些高校的实验室建设进入了“闭门造车”的怪圈。所以高校实验室的发展应面向社会，有效的服务于社会当代经济建设。应当将高校教学目标定位为发展科学、培养人才、服务社会，通过开放高校实验室充分发挥出高等教学的社会功能。

　　第二，对内开放。培养满足新世纪国家经济和社会发展要求的具有竞争力的高素质创毕业生是实验室面向学生开放的客观目的。面向学生开放实验室，能使实验室资源效益充分发挥出来，学生在这个过程中能更多的空间实现自主发展和实践锻炼，实现学生创新意识和观念的'激发，最终达到对学生实践动手能力、创业能力、创新思维、科学作风全面培养的目的。

　　3.2 进而专门规章制度的制定

　　微格教室发展的基础是人才，实验室发展业很大程度取决于此，其中这些人才应当包括管理人员、设备维护人员、学术带头人等，在教育活动不断发展的过程中，相关工作人员的综合素质也应当不断提升。这就要求针对这些人才进行相应的培训，通过提升他们的专业知识水平和能力，使其更好地在具体工作中发挥作用。而这些培训应当是一个连续的系统过程，只有制定相关制度才能保证这个过程的实现。

　　3.3 强化监控和评估

　　为有效推动微格教室发展，应当开展针对微格教室建设的评估和监控。具体的评估中应当设置合理的评估标准，同时吸纳多方评估主体，通过科学的结果评价微格教室的建设成效。通过将建设微格教室成果的量化，能更加有效地推动微格教室作用的发挥。在监控方面高校应当设立相应的岗位专门负责监控微格教师的建设，及时发现并解决其中存在的问题，保证微格教室的发展和功能发挥。

　　四、结 语

　　本文对师范院校微格实教室的具体实训方式和微格教室的发展措施进行了分析，以求为提升我国的师范专业教学贡献绵力。但本文仍存在一定局限，希望教育学者能加强重视，通过微格教室的有效运用提升师范教育的水平。

　　参考文献：

　　[1]王露.新建本科高校微格教学存在问题及对策研究――以长江师范学院微格教学为例[J].长江师范学院学报，2012(10).

　　[2]刘国皇.教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析[J].牡丹江教育学院学报，2014(9).