浅谈营造包容性的政治课堂【推荐3篇】
浅谈营造包容性的政治课堂 篇一
在当今社会，政治课堂是培养学生政治素养和思想意识的重要场所。然而，由于个体差异和思想观念的多样性，政治课堂往往存在着包容性不足的问题。为了营造一个包容性的政治课堂，教师需要采取一系列措施，以促进学生的发展和成长。
首先，教师应该尊重学生的差异。每个学生都有自己的思想和观点，教师应该尊重并接受这些差异。在课堂上，教师可以允许学生表达个人观点，并鼓励他们进行适当的讨论和辩论。同时，教师也应该尊重学生的个人隐私和权益，不对学生进行歧视或侵犯其权益的行为。
其次，教师应该创造一个开放的学习环境。政治课堂应该是一个学生可以自由发表观点和提出问题的地方。教师可以通过组织小组讨论、开展角色扮演等方式，激发学生的参与和思考。同时，教师还可以邀请专业人士或行业代表来讲解相关的政治话题，以丰富学生的知识和视野。
第三，教师应该注重培养学生的批判思维能力。政治课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判思维能力和问题解决能力。教师可以引导学生分析和评价不同的政治观点，并鼓励他们思考问题的多面性。通过培养学生的批判思维能力，政治课堂可以成为一个培养学生创新和独立思考能力的场所。
最后，教师应该注重学生的情感教育。政治课堂不仅仅是传递知识，还应该关注学生的情感发展。教师可以通过讲述真实的政治故事和案例，引发学生的情感共鸣和思考。同时，教师还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验政治的现实影响，培养学生的公民意识和社会责任感。
总之，营造一个包容性的政治课堂是教师和学校的共同责任。教师应该尊重学生的差异，创造开放的学习环境，培养学生的批判思维能力和情感发展，以促进学生的全面发展和成长。只有这样，才能真正实现政治课堂的包容性，让每个学生都能够在其中得到发展和满足。
浅谈营造包容性的政治课堂 篇二
政治课堂作为培养学生政治思想意识与政治素养的重要场所，如何营造一个包容性的政治课堂，是每个教师都应该思考和关注的问题。下面，我将从教师的角度出发，探讨如何在政治课堂中营造包容性。
首先，教师要以平等的心态对待每一个学生。政治课堂中的学生来自不同的家庭和背景，他们有着不同的性格和兴趣爱好。教师应该尊重学生的差异，不歧视和偏袒任何一个学生。要以平等的心态对待每一个学生，给予他们平等的机会和权益。
其次，教师应该注重发展学生的思维能力和创造力。政治课堂不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。教师可以通过组织小组讨论、开展课堂辩论等方式，激发学生的思考和创造力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和见解，促进学生的积极参与和思考。
第三，教师应该创造一个积极向上的学习氛围。政治课堂应该是一个学生可以自由表达和交流的地方。教师可以通过分享一些有趣的政治故事和案例，激发学生的兴趣和参与。同时，教师还可以鼓励学生提出问题和疑惑，促进学生的思考和学习。
最后，教师应该关注学生的情感发展。政治课堂不仅仅是传递知识，还应该关注学生的情感发展。教师可以通过讲述一些真实的政治故事和案例，引发学生的情感共鸣和思考。同时，教师还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验政治的现实影响，培养学生的公民意识和社会责任感。
总之，营造一个包容性的政治课堂需要教师的共同努力。教师应该以平等的心态对待学生，注重发展学生的思维能力和创造力，创造积极向上的学习氛围，关注学生的情感发展。只有这样，才能真正实现政治课堂的包容性，让每个学生都能够在其中得到发展和满足。
浅谈营造包容性的政治课堂 篇三
浅谈营造包容性的政治课堂
“和实生物，同则不继”，早在两千多年前思想家史伯就提出了这一辩证法思想，认为宇宙万物的存在是因为“和”，不同的东西彼此和谐才能产生世间万物；若去“和”求“同”，则不会有万事万物的发展。这种“和而不同”的包容性思想，引入到政治课堂教学，就是既要关注“同”——遵循一般的教学规律，实现学生的共性发展；又要做到“和”——教学目标适度模糊，教学难度把握弹性，教学互动真正放手，教学过程走向开放。
一、教学目标适度模糊，在非预设中营造包容性课堂
教学总是有预设的，存在着“同”：无论是课程设计、教材编写还是教师备课，都是在特定预设中进行的，这些预设的内容是以对学生及教材的共性特征为基础的。因此，无论教师如何精心备课，预设的教学目标往往还停留在理沦层面上，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即使是同一教师备同一节教案，但在不同班级教学，过程和结果也是不同的。要做到和而不同，在教学日标上应适度模糊，在非预设中营造包容性课堂。
教学目标的起点设置上，要适度模糊，因为学生已有知识与政治学科教学目标之间存在的距离，不仅是知识和能力上的，更重要的是情感、态度与价值观方面上的；教，、乒目标的终点设置上，更要适度模糊，因为教师教学预设的目标方面不可能覆盖全部，尤其是思想上，不可能通过45分钟填满学生头脑。如《文化生活》“传统文化的继承”这一框，对于传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的四种表现，教材所举实例闽地域原因学生不一定熟悉，在教学目标上“留空”，让学生根据所知讲述这四种传统文化的不同表现，其结果是许多学生感受的传统文化形式之多令我们惊喜。从学生的讲述中，我们能感受到传统文化的传承，不仅懂得了传统文化的相对独立性和鲜明的民族性特征，也为下面传统文化继承、创新的学习形成了铺垫。(教学论文 )因此，教学目标适度模糊，虽然会出非预设的东西，但不同中反而能形成“和”的氛围，激发学生的求知欲与好奇心，使课堂在预设与生成碰撞中形成包容。
“和”，应该是在求同存异的非预设中产生的；反之，同则不继。如果教师总想着完成一节课45分钟教学预设目标，像导游把学生如游客一般引入到自己设定的目标和区域，其结果可能是“有心栽花花不开”。相反，教学目标适度模糊，把自己和学生都当成游客，在课堂中一起探索、一块分享，可能会“迷路”或“走错路”，但“无心插柳柳成荫”，说不定能和学生一起欣赏到最美的风景，因为最美的风景是存在学生的感觉中而不是在教学目标的预设中。
二、教学难度把握弹性，在非确定中营造包容性课堂
教学过程如学习游泳一般，只在浅水区是无法习得游泳技术，而全在深水区又令人生畏。心理学认为，兴奋与抑制神经活动过程之间存在同时诱导，如果教学难度过大，会产生负诱导，反而抑制学牛思维、影响教学效果。因此，要做到和而不同，教学难度上要把握弹性，在非确定中营造包容性课堂。
教学难度把握弹性，应该做到南浅入深。教学对象有着个体差异，教材内容存在难易层次，这些层次、差异上的不同，要想课堂产生“和”的.效果，必须随堂调节教学难度，防止出现“曲高和寡”；教学难度把握弹性，更应该做到深入浅出。教学的过程对学生来说，是南感性认识上升到理性认识的过程。学生对政治学科教材的理解往往先看到的是一些概念和判断，然后运用概念、判断进行推理。作为教师必须换位思考，推测学生认识概念、进行判断和推理时有可能出现的“误解”，把教学的难度定义在学生实际的接受程度和面临的“误解”上。如《生活与哲学》“唯物主义和唯心主义”这一框内容，教学难度上最重要的是区分唯物主义和唯心主义的观点，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的客观唯心主义与主观唯心主义观点难以区别，教学中应从两种唯心主义的概念、表现以及相关名言中逐步阐释，化疑解难，澄清误区。否则教学时一带而过，不仅本框内容难以完成教学任务，而且对后面辩证唯物主义和历史唯物主义学习也很难理解，乃至整个哲学体系上会产生混淆。
“和”，应该是在难易转化的非确定中产生的。孔子曰：易则易知，简则易从。教师应准确把握教学难度，既做到由浅人深，浅入佳境；又要深入浅出，使学生有“众里寻他千百度，蓦然回首”欣然收获的感觉，这样才能使教与学走向“和实生物”的境界。
三、教学互动真正放手，在非牵引中营造 
课堂上还学生话语权，让学生有话能说、有话可说，课堂才能生动，才能包容。但现实教学中，教师和学生“这边唱来那边和”，很多“和”只是形式上。表面上学生获得了地位，但只有口动、没有思维碰撞；也有了动手参与活动机会，但没有心动，更谈不上情动，终究没有改变教师牵着学生“请君人瓮”的局面。因此，要做到和而不同，教学互动上要真正放手，在非牵引中营造包容性的课堂。
教学互动真正放手，既要让学生“口动”、“手动”，一起参与教学设计，共同讨论教学内容，并在教学过程中让学生一展身手，使课堂成为“学生地盘他做主”；教学互动真正放手，更要让学生“心动”、“情动”，放飞学生心灵，变从外部牵引变增强内驱力，做到“润物细无声”。
“和”，应该是在教学互动的非牵引中产生的。萧伯纳曾经说过：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果；但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。相应的，课堂真正放手，让每个个体有机会唱独角戏或融人大合唱，才能达到“和而不同”的境界，才能形成真正的包容性课堂。
四、教学过程走向开放，在非线性中营造包容性课堂
教学和加丁产品存在类似道理：把学生作为加工对象，让学生获得知识成为自己的加工产品；不一样的是，产品加工总是在一条流水线上进行，是简单的线性活动，而政治学科的教学因其生活化内容、实践性特征往往使教学呈现非线性特征。因此，要做到和而不同，要求教学过程由封闭走向开放，在非线性中营造包容性的课堂。
教学过程南封闭走向开放，必须由教材走向生活。教材只是生活知识的某些方面的概况，即使是“真空包装”，但已不是原生态的味道；而生活本身是鲜活的，是流动和开放的，只有回归生活，政治课堂才有生命。教学过程由封闭走向开放，还必须由课堂走向学生心灵。课堂只是一个小小的生活舞台，而我们的教学对象是有灵魂、有思想的生命体，他们的内心世界有着广阔的空间。这些方面必然导致教学内容的开放性、教学机智的灵活性，也决定了教学过程的非线性。只有因势利导，在思想上贴近学生，才能达到“传道、授业、解惑”的目的。
“和”，应该是在走向开放的非线性中产生的。应该允许在课堂教学的主旋律中有插曲，允许在教学顺境中出现支流。虽然这可能会影响教学进程，但这些插曲或许能进一步烘托主旋律，这些支流或许会有曲径通幽的妙处。
海纳百川，有容乃大。政治课教学要在课改中焕发青春，必须树立“和而不同”意识，在教学目标、教学难度、教学互动、教学过程方面，打破预设、调整难度、放手互动、随机应变，营造包容性的课堂氛围。只有这样，政治课堂才能真正成为师生共同分享知识、实现情感交流的舞台，也才能使政治学科教学在求同存异、兼收并蓄中获得包容性发展。
