小学老师语文教学论文【优选3篇】

小学老师语文教学论文 篇一

引言：

语文教学是小学教学中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力和综合素养的培养具有至关重要的作用。本篇论文将探讨小学老师在语文教学中的角色和方法，以及如何提高学生的语文水平。

一、小学老师在语文教学中的角色

小学语文教学中，教师起着重要的指导作用。首先，教师应该充当学生的引路人，引导学生正确理解和运用语文知识。其次，教师应该扮演学生的榜样，用优秀的语文表达能力和道德品质来影响学生。最后，教师还应该是学生的评价者，通过对学生的作文、朗读等语文能力的评价，鼓励他们不断提高。

二、小学老师在语文教学中的方法

1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过生动有趣的教学内容和故事，引起学生的兴趣，激发他们对语文学习的热情。

2. 注重语文能力的培养：教师可以通过朗读、写作、翻译等多种方式，培养学生的听、说、读、写的综合语文能力。

3. 引导学生进行合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，提高语文能力和团队合作精神。

三、如何提高学生的语文水平

1. 创设良好的语文学习环境：教师可以布置语文角、语文展板等，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动力。

2. 多用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，使抽象的语文知识形象化，提高学生的学习效果。

3. 鼓励学生多读书：教师可以推荐优秀的儿童文学作品给学生阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。

结论：

小学老师在语文教学中扮演着重要的角色，通过合理的教学方法和手段，可以提高学生的语文水平。教师应该注重自身的专业素养和语文知识的更新，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习创造良好的条件。

小学老师语文教学论文 篇二

引言：

语文教学是小学教学中的一项重要任务，对于学生的语言能力和综合素质的培养具有重要影响。本篇论文将探讨小学老师在语文教学中的策略和技巧，以及如何激发学生的学习兴趣和提高他们的语文水平。

一、激发学生的学习兴趣

1. 创设情境：教师可以通过创设情境，如角色扮演、情景模拟等，使学生身临其境，增加学习的趣味性和真实性。

2. 利用多媒体教学手段：教师可以运用多媒体教学手段，如音频、视频等，使学生的学习更加生动有趣，吸引他们的注意力。

3. 丰富教学资源：教师可以准备丰富多样的教学资源，如故事书、字卡、课件等，使学生在学习中获得更多的乐趣。

二、提高学生的语文水平

1. 培养阅读习惯：教师可以引导学生培养阅读习惯，鼓励他们阅读优秀的文学作品，提高语文素养和文学修养。

2. 注重语文技能的训练：教师可以通过朗读、写作、听力训练等多种方式，提高学生的语文技能，使他们能够流利地表达自己的思想和情感。

3. 组织语文活动：教师可以组织语文讲座、诗歌朗诵比赛等活动，培养学生的语文兴趣和表达能力。

结论：

小学老师在语文教学中应该注重激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。通过创设情境、利用多媒体手段和丰富教学资源，可以激发学生的学习动力和兴趣。同时，注重语文技能的训练和组织语文活动，可以提高学生的语文水平和综合素质。教师应该不断提高自身的教学能力，为学生的语文学习创造良好的条件。

小学老师语文教学论文 篇三

　　特级教师于永正老师的“发展情节法”(通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展)紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。“发展情节法”既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。

　　一、通过发展情节，主动揭示寓意

　　对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做裤子》(基础训练阅读部分)的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：“大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗”“不能。”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看!”学生细细一想： “噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。”“大象那么大，狗熊和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。”再通过适当的`点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：“做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。”

　　二、通过发展情节，体会思想感情

　　课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的结尾写道：“是呀!蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。

　　三、通过发展情节，深化理解诗意

　　古诗教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生自然地体会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾两句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”读到这两句，城里的学生缺少生活体验便会产生疑问：“为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢”教师可以通过试验来让学生体会理解，让学生自己找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难以发现。农村学生有条件，教师可以带领学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身体验一番，印象会更深。这样的教学(试验、点拨、讲解、体会)，学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致、有生活感等可贵的写作经验。