初中历史教学论文的内容【优秀3篇】
初中历史教学论文的内容 篇一
历史作为一门学科在初中教育中占有重要的地位。它不仅帮助学生了解过去的事件和人物，还培养他们的思维能力、分析能力和批判性思维。本文将探讨初中历史教学的内容，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
首先，教学目标是历史教学的核心。通过历史教学，我们的目标是培养学生对历史事件和人物的兴趣，并帮助他们理解历史对现实生活的影响。此外，我们还希望通过历史教学培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够理解历史事件背后的原因和后果。
其次，教学内容是历史教学的基础。在初中历史教学中，我们应该涵盖的内容包括中国古代史、世界古代史和中国近现代史等。通过学习这些内容，学生可以了解中国和世界的历史发展，从而更好地理解现实生活和社会变革。
最后，教学方法是历史教学的关键。在初中历史教学中，我们应该采用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、案例分析和实地考察等。这些方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
总之，初中历史教学的内容应该包括教学目标、教学内容和教学方法。通过这些内容的有机结合，我们可以培养学生的思维能力、分析能力和批判性思维，使他们能够更好地理解历史对现实生活的影响。
初中历史教学论文的内容 篇二
历史作为一门学科在初中教育中扮演着重要的角色。它不仅有助于学生了解过去的事件和人物，还培养了他们的思维能力、分析能力和批判性思维。本文将讨论初中历史教学的内容，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
首先是教学目标。通过历史教学，我们的目标是培养学生对历史事件和人物的兴趣，并帮助他们理解历史对现实生活的影响。同时，我们还希望通过历史教学培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够理解历史事件背后的原因和后果。
其次是教学内容。在初中历史教学中，我们应该涵盖的内容包括中国古代史、世界古代史和中国近现代史等。通过学习这些内容，学生可以了解中国和世界的历史发展，从而更好地理解现实生活和社会变革。
最后是教学方法。在初中历史教学中，我们应该采用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、案例分析和实地考察等。这些方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
总之，初中历史教学的内容应该包括教学目标、教学内容和教学方法。通过这些内容的有机结合，我们可以培养学生的思维能力、分析能力和批判性思维，使他们能够更好地理解历史对现实生活的影响。
初中历史教学论文的内容 篇三
初中历史教学论文的内容
初中历史教学与多媒体
摘要 如何采取更好的教学模式进行教学,全面提高学生素质,是初中历史教学值得探讨的问题。多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。
关键词 多媒体辅助手段;历史教学;教学手段
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
1 多媒体让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
1.1 科学性强、实效好
初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件过程性知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。
1.2 直观、形象、生动
多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的.情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。
1.3 丰富有趣
学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。
1.4 创设教学情境
精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠
教师的语言讲授创设历史情境,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了些内心体验和感受,更利于将形象与思维融为一体。
1.5 节奏紧,容量大
历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常
2 历史中运用多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区,不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。
2.1 教学还是“满堂灌”
过去批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
2.2 从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的教师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
2.3 金玉其外,败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外,历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
2.4 盲目使用,效率低下
素质教育要求“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂
教学结构,教学效果无明显增强。
3 小结
总之,多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段。教师要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用;使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。■
