初中英语词汇教学有效性策略研究教育论文【优秀3篇】

初中英语词汇教学有效性策略研究教育论文 篇一

标题：提高初中英语词汇教学有效性的策略研究

引言：

英语词汇是学习英语的基础，对于初中生来说，掌握英语词汇是提高听、说、读、写能力的关键。然而，目前初中英语词汇教学存在一些问题，如词汇缺乏系统性、学习方式单一等。因此，本文旨在研究提高初中英语词汇教学有效性的策略，以期为初中英语教师提供一些指导和建议。

一、培养学生的词汇学习策略

学生需要学会使用各种词汇学习策略，如上下文理解法、词根词缀法、联想法等。教师可以通过课堂活动和讨论，引导学生学会运用这些策略，提高他们的词汇学习效果。

二、营造词汇学习环境

学习环境对于学生的词汇学习起到很大的影响。教师可以通过课堂布置、课外阅读等方式，营造一个积极、主动的学习氛围，激发学生学习英语词汇的兴趣。

三、多媒体辅助教学

多媒体技术为英语教学提供了更多的教学手段和资源。教师可以利用多媒体设备，展示生动、形象的词汇教学内容，帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。

四、巩固词汇的记忆与运用

词汇的记忆需要不断巩固和运用。教师可以设计一些巩固练习和口头表达活动，让学生在实际运用中巩固和运用所学的词汇。

结论：

通过研究初中英语词汇教学的有效性策略，我们可以得出以下结论：培养学生的词汇学习策略、营造词汇学习环境、多媒体辅助教学以及巩固词汇的记忆与运用对于提高初中英语词汇教学的有效性有着重要的作用。教师应该根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的词汇学习效果。

初中英语词汇教学有效性策略研究教育论文 篇二

标题：发展初中英语词汇教学有效性的策略研究

引言：

英语词汇是英语学习的基础，对于初中生来说，掌握英语词汇是提高听、说、读、写能力的关键。然而，目前初中英语词汇教学存在一些问题，如教学内容不够有趣、学习方式单一等。因此，本文旨在研究发展初中英语词汇教学有效性的策略，以期为初中英语教师提供一些新的思路和方法。

一、创设情境，提高学习兴趣

学生对于学习英语词汇的兴趣程度直接影响他们的学习效果。教师可以通过创设情境，将词汇教学与学生的实际生活相结合，让学生感受到学习英语词汇的实用性和趣味性。

二、运用游戏和竞赛形式

游戏和竞赛是学生喜欢的学习方式之一。教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，激发他们的学习动力。

三、合理安排课程进度

课程进度的合理安排对于学生的词汇学习非常重要。教师应该根据学生的实际情况，合理安排课程进度，确保每个学生都能够掌握所学的词汇，避免词汇的堆积和遗忘。

四、激发学生的自主学习能力

学生的自主学习能力对于词汇的学习和记忆非常重要。教师可以通过引导学生进行自主学习和探究，培养他们的学习兴趣和学习能力。

结论：

通过研究发展初中英语词汇教学有效性的策略，我们可以得出以下结论：创设情境、运用游戏和竞赛形式、合理安排课程进度以及激发学生的自主学习能力对于发展初中英语词汇教学的有效性具有重要意义。教师应该根据学生的实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的词汇学习效果。

初中英语词汇教学有效性策略研究教育论文 篇三

初中英语词汇教学有效性策略研究教育论文

　　【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

　　【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

　　1词的拼写和拼读是学

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的`同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

　　只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

　　2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

　　同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachachetoothacheDangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheadache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如:unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen等；后缀-ment-ness-tion则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

　　3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

　　新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“EuropeanandNorthAmericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America，arecalledthewesterncountries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

　　总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

　　[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年