初三英语教学论文(优秀3篇)

初三英语教学论文 篇一

标题：初三英语写作教学的有效策略

摘要：初三是学生在英语学习中的关键时期，尤其是写作能力的培养。本文旨在探讨初三英语写作教学的有效策略，以帮助学生提高写作能力。

关键词：初三；英语写作；教学策略

引言：写作是英语学习的重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的体现。然而，在初三阶段，很多学生在英语写作方面存在困难和挑战。因此，要采取一些有效的教学策略来帮助学生提高写作能力。

一、激发学生的写作兴趣

激发学生的兴趣是提高写作能力的第一步。教师可以通过引入有趣的话题，组织有意义的写作活动，如写信、写日记等，来激发学生的写作兴趣。另外，教师还可以鼓励学生阅读优秀的英语作文，培养学生对写作的兴趣和欣赏能力。

二、提供写作指导与反馈

在初三英语写作教学中，教师应提供具体的写作指导和反馈。首先，教师可以通过讲解写作技巧和结构，指导学生如何组织和表达思想。其次，教师可以提供范文和写作模板，帮助学生理解和掌握写作的基本要素。最后，教师应及时对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生发现自己的优点和不足，以便进一步提高。

三、培养学生的写作习惯

写作是一种需要长期积累和训练的能力，因此，培养学生的写作习惯至关重要。教师可以鼓励学生每天写一点英语，如写日记、写博客等，以提高学生的写作技巧和表达能力。同时，教师还可以组织写作比赛和交流活动，增加学生写作的机会和动力。

结论：初三英语写作教学的有效策略包括激发学生的写作兴趣、提供写作指导与反馈以及培养学生的写作习惯。通过这些策略的实施，可以帮助学生提高写作能力，并培养他们的英语实际运用能力。

初三英语教学论文 篇二

标题：初三英语口语教学的实践与探索

摘要：初三是学生在英语学习中的关键时期，尤其是口语能力的培养。本文旨在探讨初三英语口语教学的实践与探索，以提供对口语教学的有效策略和方法。

关键词：初三；英语口语；教学实践

引言：口语是英语学习中最基本的能力之一，也是学生实际运用英语的重要途径。然而，在初三阶段，很多学生在英语口语方面存在困难和不足。因此，要通过一系列的实践与探索，来提高初三英语口语教学的效果。

一、创设实际语境

在初三英语口语教学中，教师应创设实际的语境，让学生在真实的情境中进行口语交流。教师可以设计各种情景对话、角色扮演和小组讨论等活动，让学生积极参与并展示自己的口语能力。通过创设实际语境，可以提高学生的语言运用能力和交际能力。

二、提供语言模型与激励

在初三英语口语教学中，教师应提供良好的语言模型和激励。首先，教师可以播放英语录音或视频，让学生听到地道的口语表达。其次，教师可以为学生提供一些有趣的口语练习材料，如口语题目、口语游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。最后，教师应充分肯定学生的努力和进步，增强他们的自信心。

三、培养学生的口语策略

口语策略是提高口语能力的重要手段。教师可以教授一些常用的口语策略，如使用修辞手法、运用适当的语调和语速、进行有效的交际等，以帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。同时，教师还可以组织一些角色扮演和辩论活动，让学生实践口语策略的运用。

结论：初三英语口语教学的实践与探索包括创设实际语境、提供语言模型与激励以及培养学生的口语策略。通过这些实践与探索，可以帮助学生提高口语能力，并培养他们的英语实际运用能力。

初三英语教学论文 篇三

关于初三英语教学论文

　　初三英语教学在中学阶段非常关键，因为学生面临毕业，他们必须对过去学过的知识进行全面的复习、全面的整理、全面的总结。接下来小编搜集了关于初三英语教学论文，欢迎阅读查看，希望帮助到大家。

　　篇一：浅谈九年级英语教学论文

　　初三是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，现作总结如下：

　　一、树立信心，明确目标

　　信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。

　　英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

　　二、夯实基础，查缺补漏

　　英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

　　1.立足课本，夯实基础

　　我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

　　2.找出不足，查缺补漏

　　查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

　　三、模拟训练，综合提高

　　查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并

　　1.课本为主，资料为辅

　　那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的`重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。

　　2.讲练结合，练重于讲

　　基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

　　总之，初三阶段学习的方法很多，但正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，在竞争中立于不败之地。

　　篇二：浅谈九年级英语教学策略论文

　　摘要：

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测，那么，在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢，对此进行了探讨。

　　关键词：

　　九年级 英语教学 教学策略

　　一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合

　　保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让他们更有自信去克服困难，同时认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康积极的学习品格。

　　九年级的学习生活是紧张而枯燥的，大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度，但是他们要承受巨大的压力，面对沉重的学业负担，学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。

　　教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外，如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升。兴。趣，那么学生的学习效率一定能得到提高。

　　兴趣是学习最好的老师，教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关，教材本身就是学生的兴趣点。

　　首先，教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容，以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。

　　其次，教师在上课时语调要轻松自然，语言应风趣幽默，这样可以促使学生专注听课，提升学生参与课堂的积极性，从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章，学生对旅行十分感兴趣，但是本课词汇较多，而且较难记，学生又有畏难情绪。

　　因此，教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆，结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻，学习主动性也十分强。

　　当然，教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担，从而稳定他们的学习动机。

　　二、知识传授与能力培养相结合

　　当今的考试越来越注重能力的考查，可是能力养成不是一蹴而就的，而是逐步培养的一个过程。因此，我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张，仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间，但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”.

　　七八年级就已经对这些能力有所培养，九年级就应是巩固和提高阶段。以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外，学生还可以阅读《听说时间》。或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读，可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外，教师在讲解阅读理解时，可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入，有了语言输入，学生就会有自己的语言输出了，这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。因此，九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程，更多的是知识和能力同步发展的过程。

　　三、知识新授与复习操练相结合

　　牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点，不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象，那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以，在教授新知识时，对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘，还可以减轻中考前复习阶段的负担。以9A第一单元的语法教学为例。本单元的语法任务是学会运用：“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“（not）to.do.sth”

　　而8B第六单元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that从句”就可以被复习到了，还可以利用复习把这一句型中的of和for的用法区分清楚。至于语法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法则与8B第二单元中“so…that…”可以互相转换，另外还可以复习到“too…to…”的用法。

　　四、夯实基础与突出重点相结合

　　3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。

　　因此，教师在平时授课时一定要吃透教材，摸清基础知识点，找准重要知识点，以保证课堂思路清晰、重点突出，让学生在每节课后都觉得有收获，明白下课后该做些什么，而不是摸不着头脑，看什么都重要，看到后来连看下去的信心都没了。

　　教师可以在课前研究一下四会要求的知识，找到常用的重要知识点；.在课堂上除了重点讲解外，还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点；.在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰，效果自然就高。学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，应因生而异，因师而异，因校而异，因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力，但是不论学什么、教什么，效率优先、能力培养优先，应该是重中之重。