透析多元智能理论理念下的幼儿英语教学论文【精简3篇】

透析多元智能理论理念下的幼儿英语教学论文 篇一

引言：

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的，它认为每个人都具有多种智能类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。在幼儿英语教学中，多元智能理论提供了一种有效的方法，可以满足幼儿不同智能类型的发展需求，帮助他们更好地学习英语。

一、多元智能理论在幼儿英语教学中的应用

1. 语言智能：幼儿对语言的敏感性很高，他们善于模仿和表达。在幼儿英语教学中，可以通过课堂游戏、唱歌等方式培养幼儿的语言智能。

2. 逻辑数学智能：幼儿具有一定的逻辑思维能力，通过逻辑推理和问题解决，可以激发幼儿的学习兴趣。在幼儿英语教学中，可以设计一些逻辑思维训练的活动，如拼图游戏、迷宫等，帮助幼儿培养逻辑数学智能。

3. 空间智能：幼儿对图像和空间的感知能力较强，他们善于观察和记忆。在幼儿英语教学中，可以通过图片、图表等方式帮助幼儿学习英语单词和句子。

4. 音乐智能：幼儿对音乐的感知和理解能力较高，他们善于模仿和表达。在幼儿英语教学中，可以通过唱歌、跳舞等方式培养幼儿的音乐智能。

二、多元智能理论在幼儿英语教学中的优势

1. 尊重幼儿个体差异：多元智能理论认为每个人都具有多种智能类型，因此在幼儿英语教学中，可以根据幼儿的智能类型和发展需求进行个性化教学，满足幼儿的学习需求。

2. 激发幼儿学习兴趣：通过多元智能理论，可以设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3. 促进幼儿全面发展：幼儿在学习英语的同时，通过多元智能理论可以培养他们的多种智能，促进他们全面发展。

结论：

多元智能理论为幼儿英语教学提供了一种有效的方法，通过合理运用多元智能理论的教学策略，可以满足幼儿不同智能类型的发展需求，帮助他们更好地学习英语。

透析多元智能理论理念下的幼儿英语教学论文 篇二

引言：

多元智能理论是一种认为每个人都具有多种智能类型的理论，这种理论在幼儿英语教学中具有很大的应用潜力。本文将从幼儿英语教学的课堂设计、教材选择和评估方式等方面，探讨多元智能理论在幼儿英语教学中的具体应用。

一、课堂设计

在幼儿英语教学中，可以通过多元智能理论来设计丰富多样的教学活动，例如：

1. 语言智能：通过让幼儿进行英语对话、听故事等活动，培养幼儿的语言智能。

2. 逻辑数学智能：通过设计一些逻辑思维训练的活动，如解决问题、拼图游戏等，帮助幼儿培养逻辑数学智能。

3. 空间智能：通过让幼儿观察和记忆英语单词和句子的图片和图表等，培养幼儿的空间智能。

4. 音乐智能：通过唱歌、跳舞等方式培养幼儿的音乐智能。

二、教材选择

在幼儿英语教学中，可以选择符合多元智能理论的教材，例如：

1. 语言智能：选择一些富有情节的故事书，通过讲故事的方式培养幼儿的语言智能。

2. 逻辑数学智能：选择一些逻辑思维训练的游戏和教具，如拼图游戏、迷宫等，帮助幼儿培养逻辑数学智能。

3. 空间智能：选择一些图文并茂的教材，通过观察和记忆图片和图表等，培养幼儿的空间智能。

4. 音乐智能：选择一些有节奏感和音乐元素的歌曲和音乐教材，通过唱歌、跳舞等方式培养幼儿的音乐智能。

三、评估方式

在幼儿英语教学中，可以通过多元智能理论来设计评估方式，例如：

1. 语言智能：通过观察幼儿的口头表达和语言运用能力，评估幼儿的语言智能。

2. 逻辑数学智能：通过观察幼儿的逻辑思维和问题解决能力，评估幼儿的逻辑数学智能。

3. 空间智能：通过观察幼儿对图片和图表的观察和记忆能力，评估幼儿的空间智能。

4. 音乐智能：通过观察幼儿的音乐表现和音乐理解能力，评估幼儿的音乐智能。

结论：

多元智能理论在幼儿英语教学中具有广泛的应用价值。通过合理运用多元智能理论的教学策略，可以满足幼儿不同智能类型的发展需求，提高幼儿的学习效果。因此，在幼儿英语教学中，应该充分发挥多元智能理论的作用，为幼儿提供更优质的教育。

透析多元智能理论理念下的幼儿英语教学论文 篇三

透析多元智能理论理念下的幼儿英语教学论文

　　摘要：加德纳的“多元智能”理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导英语教学，能激发幼儿学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质。本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义，阐述了如何根据“多元智能”理论进行幼儿英语创新教学。

　　关键词：英语教学幼儿多元智能

　　加德纳认为，所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner，1983，1993)。人的智能存在着一个结构，其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期，加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中，对自己原先提出的七种智能进行了修改，增加了第八种智能。因此，这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:

　　(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力；

　　(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力，科学分析的能力；

　　(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力；

　　(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力；

　　(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力；

　　(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机，与他人交往合作的能力；

　　(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能；(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。

　　多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合，也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中，使幼儿在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能。

　　一、设计发展多元智能的教室环境

　　多元智能理论强调给幼儿提供的环境，能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以，我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。

　　1.布置利于发展多元智能英语角

　　教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物，并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等，下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能；充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能；还要引导幼儿在英语角里进行简短对话，如“MayIcomein?(我可以进来吗?)”，“Yes，comein.(好的，进来吧。)——发展幼儿

　　2.设置适合发展多元智能的墙面

　　美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类，每个小动物身上都写着自己的英文名称，随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能；另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作，在每个动作旁边都有其英文标志，鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图，如果幼儿能画出海中的一种动物，并说出其英文名字，就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词，或者熟练地唱一首英文歌曲，或者能流利地进行英语对话，或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比，谁获得的星星最多，谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。

　　二、创设利于师生情感互动的英语环境

　　1.营造信任和安全的学习环境

　　情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而，更易接受学习内容，取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心，来自教师的良好情感信息，会给予幼儿支持和鼓励，让他们对自己充满自信，由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

　　2.选择幼儿感兴趣的语言信息

　　调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步，而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此，选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中，选择语言信息的时候，尽量贴近幼儿的生活，贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息，也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。

　　3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言

　　幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习，他们喜欢视觉感强烈的课本，喜欢多样的学习形式。在教学当中，我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣，让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。

　　要形成良好的情感互动，就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容，高昂的情绪，热情的语调，丰富的肢体语言，感染了每个幼儿。他们对他的'教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此，不管在游戏中还是在活动中，教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言，向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中，幼儿的学习会有意外的收获。

　　三、开创多个智力领域的评价环境

　　根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外，我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识，学说关于春天的儿歌，学唱有关春天的歌曲，不仅可以发展幼儿的语言智力，而且可以增强儿童的节奏智力。

　　参考文献：

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　　[5]冻茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学英语教学与研究，2001，(3).

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