概念隐喻理论与英语写作教学论文【优秀3篇】
概念隐喻理论与英语写作教学论文 篇一
概念隐喻理论在英语写作教学中的应用
摘要：概念隐喻理论是一种将抽象概念与具体形象相联系的认知理论，它在英语写作教学中具有重要的应用价值。本论文通过研究概念隐喻理论与英语写作教学的关系，探讨了如何将概念隐喻理论应用于英语写作教学，以提高学生的写作能力。
关键词：概念隐喻理论；英语写作教学；认知理论；学生写作能力
导言
英语写作教学一直是英语教学的重要组成部分。然而，许多学生在英语写作中遇到了困难，缺乏表达能力和创造力。因此，如何提高学生的写作能力成为了英语教师们关注的焦点。概念隐喻理论作为一种认知理论，提供了一种新的视角来解决这个问题。本论文旨在探讨概念隐喻理论在英语写作教学中的应用，以帮助教师更好地指导学生提高写作能力。
一、概念隐喻理论的概述
概念隐喻理论是由美国认知语言学家乔治·莱科夫（George Lakoff）和马克·约翰逊（Mark Johnson）于1980年提出的。概念隐喻理论认为，人们对于抽象概念的理解是通过将其与具体形象相联系来实现的。通过隐喻，人们可以将抽象概念具体化，从而更好地理解和表达。
二、概念隐喻理论与英语写作教学的关系
英语写作教学的目标是培养学生的写作能力，使他们能够用英语准确、流畅地表达自己的思想和观点。然而，许多学生在写作中往往陷入了抽象概念的困境，无法准确地表达自己的意思。这时，概念隐喻理论可以起到很好的辅助作用。
通过将抽象概念与具体形象相联系，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和表达抽象概念。例如，当学生要描述一个人的性格时，可以使用隐喻来具体化这个抽象概念。比如，可以说某人是一个“火爆的人”，这个隐喻将抽象的性格特征具体化为火爆的形象，使读者更容易理解。
三、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用
1. 引导学生理解抽象概念
教师可以通过提供具体的例子和隐喻来帮助学生理解抽象概念。例如，当学生要描述一个国家的文化时，可以通过隐喻来具体化这个抽象概念。比如，可以说某国家的文化是“大熔炉”，这个隐喻将抽象的文化特征具体化为大熔炉的形象，使学生更容易理解。
2. 提高学生的表达能力
概念隐喻理论可以帮助学生更好地表达自己的思想和观点。通过隐喻，学生可以将抽象的概念具体化，使其更具说服力和生动性。例如，学生可以使用隐喻来描述一个城市的繁华，比如说某城市是一个“繁忙的蜂巢”，这个隐喻将抽象的繁忙状态具体化为蜂巢的形象，使读者更容易感受到城市的繁华。
结论
概念隐喻理论在英语写作教学中具有重要的应用价值。通过将抽象概念与具体形象相联系，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和表达抽象概念，提高他们的写作能力。因此，教师应该充分利用概念隐喻理论来指导学生的写作，以提高他们的写作水平。
概念隐喻理论与英语写作教学论文 篇二
概念隐喻理论在英语写作教学中的实践与探索
摘要：概念隐喻理论是一种将抽象概念与具体形象相联系的认知理论，它在英语写作教学中的应用已经得到了广泛的认可。本论文通过对概念隐喻理论在英语写作教学中的实践与探索，总结了一些有效的教学策略，以帮助学生提高写作能力。
关键词：概念隐喻理论；英语写作教学；认知理论；教学策略；学生写作能力
导言
英语写作教学是一项复杂而重要的任务，教师需要针对学生的特点和需求，采用合适的教学策略来指导学生提高写作能力。概念隐喻理论作为一种认知理论，为教师提供了一种新的教学思路。本论文旨在通过对概念隐喻理论在英语写作教学中的实践与探索，总结一些有效的教学策略，以帮助学生提高写作能力。
一、概念隐喻理论在写作教学中的应用
概念隐喻理论在英语写作教学中的应用主要包括以下几个方面：
1. 引导学生理解抽象概念
教师可以通过提供具体的例子和隐喻来帮助学生理解抽象概念。例如，当学生要描述一个人的品质时，可以通过隐喻来具体化这个抽象概念。比如，可以说某人是一个“阳光般的人”，这个隐喻将抽象的品质具体化为阳光的形象，使学生更容易理解。
2. 培养学生的创造力
概念隐喻理论可以激发学生的创造力，使其能够更好地表达自己的思想和观点。通过隐喻，学生可以将抽象的概念具体化，从而使其更具说服力和生动性。例如，学生可以使用隐喻来描述一个景色，比如说某景色是“一幅抽象画”，这个隐喻将抽象的景色具体化为抽象画的形象，使读者更容易感受到景色的美丽。
二、概念隐喻理论在写作教学中的实践与探索
1. 创设情境
教师可以通过创设情境来帮助学生理解和应用概念隐喻。例如，教师可以给学生提供一个有关旅行的话题，然后引导学生使用隐喻来描述旅行的感受和体验。通过创设情境，学生可以更好地理解和应用概念隐喻。
2. 提供示范写作
教师可以提供一些示范写作，以帮助学生理解和应用概念隐喻。例如，教师可以给学生提供一篇关于家庭的示范写作，然后引导学生使用隐喻来描述自己的家庭。通过提供示范写作，学生可以更好地掌握概念隐喻的运用技巧。
结论
概念隐喻理论在英语写作教学中的应用已经得到了广泛的认可。通过引导学生理解抽象概念和培养学生的创造力，概念隐喻理论可以帮助学生提高写作能力。因此，教师应该充分利用概念隐喻理论来指导学生的写作，以提高他们的写作水平。同时，教师还可以通过创设情境和提供示范写作等教学策略来帮助学生更好地理解和应用概念隐喻。
概念隐喻理论与英语写作教学论文 篇三
关于概念隐喻理论与英语写作教学论文
论文关键词：英语专业教学 概念隐喻理论 英语写作
论文摘要：隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因而，培养学生写作中的隐喻思维必不可少。
为了培养学生的隐喻思维，我们可以从以下几点出发：第一，要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励其大胆使用；第二，培养学生的跨文化隐喻意识，使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，减少在写作中出现汉式表达方式，从而改善他们的写作思维；第三，利用隐喻认知规律，不断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。
一、概念隐喻理论
概念隐喻理论起始于Lakof&Johnson的MetaphorsWeLiveBy一书。他们在书中表明：隐喻普遍存在于我们的日常生活，不但存在于语言里，而且存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻的。在概念隐喻的理论框架下，隐喻的理解涉及两个认知域：源域（sourcedomain）和目的域（targetdomain）。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（mapping）到目的域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。概念隐喻理论还提出了概念隐喻（conceptualmetaphor）和隐喻语言（metaphoricalexpression）的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisofthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用
（一）概念隐喻与词汇学习
在写作中，词汇居于核心地位。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，认为词语与意义之间的关系完全是任意的，忽视了对词语的认知和理解。词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，培养学生的语言运用能力和创新能力。例如，我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上—下，前—后，高—低，深—浅，中心—边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。最初，“上”概念（up）和“下”概念（down）都是纯空间概念。up的基本意义最“向上，由低往高”；down的基本意义为“向下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展，在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：“Iamfeelingup.”“Pricesaregoingup.”“Thetemperaturehasgonedown.”“Benicetopeopleonyourwayup，becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。其次，由于隐喻是一种映射，其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻“Argumentisabuilding；Argumentiswar.”，“argument”为较抽象的概念，而“building”，“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇：solidbuilding，frameworkofabuilding，constructabuilding，collapse，thegroundwork；而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟“战争”有关的词汇：thefiercewar，attacktheenemy，wintheWar，bedefeatedintheWar。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”，因而可以创造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts，thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot，youcallconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“Ideasarefood.”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处，恐怕谁也拿不出一套完整的答案，但是关于“food”我们可以表达如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured.
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
（二）概念隐喻与句式表达的多样性
“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中，学生对句法运用的多样性程度是需要训练的，尤为重要的是培养他们多维分析问题的'思维能力。写作是和思维同步进行的，学习写作就是学习思考。Lakof的概念隐喻理论恰恰是从思维的角
例16.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless，Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例17.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless，Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
（三）概念隐喻与语篇连贯
语篇连贯有两层含义：一是指文章在内容上的连贯，二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系，重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的，而概念隐喻本身也是一种概念，因此它可以帮助实现连贯。概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻，也可以同时通过多个隐喻来实现。在语言实践中，由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻，支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看，整个语篇应该是连贯的。在写作中，如果能够把握语篇连贯的这个特点，对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。
参考文献：
［1］［2］［3］Lakof，G.＆Johnson，M.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago：TheUniversityofChicagoPress，1980：3，26，26.
［4］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，（4）：28.
［5］文旭，叶狂.概念隐喻的系统性和连贯性［J］.外语学刊，2003，（3）：5.
