中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文【通用3篇】
中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文 篇一
在现代社会中，中等教育与高等教育的有效衔接对于学生的发展和社会的进步至关重要。中等教育是培养学生基础知识和技能的重要阶段，而高等教育则是进一步提升学生专业素养和创新能力的关键时期。然而，许多学生在从中等教育过渡到高等教育时面临着许多挑战和困惑。因此，如何有效地衔接中等教育与高等教育成为一个重要的研究领域。
首先，中等教育与高等教育的有效衔接需要建立起紧密的联系和沟通机制。学校、教师和学生之间的互动和合作是实现有效衔接的基础。中等教育阶段的教师应该了解高等教育的要求和期望，通过与高校教师的交流和合作来指导学生。高校教师则应该对中等教育阶段的课程内容和学生的学习情况有一定的了解，以便调整高等教育课程的安排和教学方法。同时，学生也需要积极主动地参与到这个衔接过程中，与教师和同学进行交流和讨论，共同解决问题和提高学习效果。
其次，中等教育与高等教育的有效衔接需要关注学生的个体差异和需求。不同的学生有不同的学习风格和学习能力，因此教育机构和教师应该根据学生的个体差异来设计和安排衔接课程。例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更深入和挑战性的课程来满足他们的需求；而对于学习能力较弱的学生，则可以提供更多的辅导和支持来帮助他们适应高等教育的学习环境。此外，教育机构还应该提供一系列的职业规划和辅导服务，帮助学生了解自己的兴趣和能力，选择适合自己的高等教育专业。
最后，中等教育与高等教育的有效衔接需要重视教学方法和评估方式的改革。中等教育和高等教育之间存在着许多差异，包括教学内容、教学方法和评估方式等方面。因此，教育机构和教师应该根据高等教育的要求和特点来调整中等教育的教学方法和评估方式。例如，可以采用项目制学习和课程整合的方式来培养学生的创新能力和综合素质；同时，可以采用多元化的评估方式来评价学生的学习成果，例如考试、论文、项目报告等。这样可以帮助学生更好地适应高等教育的学习和评估要求。
综上所述，中等教育与高等教育的有效衔接是一个复杂而重要的任务。它需要学校、教师和学生之间的紧密合作和沟通，关注学生的个体差异和需求，以及改革教学方法和评估方式。只有通过这些努力，我们才能够更好地帮助学生顺利过渡到高等教育阶段，实现个人发展和社会进步的目标。
中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文 篇三
关于中等教育与高等教育有效衔接的理论初探论文
摘要：中等教育是高等教育的基础，高等教育是中等教育的继续和发展，但大学生进校后，特别是在英语课堂中存在不知道如何支配自己的学习时间、如何听课、如何使用图书馆和因特网获取资料等现象。最明显的现象是近年来，学生在习惯了中学教育中教师的填鸭式语法教学后，不适应高校教育中的视听说教学模式，这种不适应问题，目前在我国各大院校都有不同程度的反映。基于以上问题，笔者认为，在大学生入校门之前，在高中教学阶段就需要有效的进行教育教学衔接处理；在大学生初入校门之后，需要教师积极的进行教学干预，促使学生尽快适应大学教学模式，达到在英语课堂上，从中学教育到大学教育的有效过渡和衔接。
一、引 
国外对于中等教育与高等教育衔接性的问题关注程度较大，许多国家都进行了有益的理论研究和实践探索。美国普林斯顿高等研究院的创史人，教育学家阿伯拉汉。弗莱克斯纳（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是决定大学发展前景和质量的基本因素，要建立高水准的大学，就必须与中等教育达成一致，注意两者的衔接。”日本中央教育审议会也于1999年发表了《关于初等、中等教育与高等教育衔接的改善》的报告。该报告从高中与大学教育多样性衔接的角度，探讨了包括高中的学习指导和大学教育要求内在，为适应学生多样性而谋求两者相衔接的'问题。而与国外相比，国内对于这一问题的关注比较晚，研究程度与实践规模也不如英、美等国，但随着近年来大学扩招的影响，越来越多的教育学家也逐渐意识到了这个问题的可研性。
长期以来，我国英语教学中，中等教育和高等教育的衔接就存在着许多问题。中等教育在学习能力培养方面没有做好准备。特别是英语学习有其特殊性。在中学教育阶段，英语课堂教学注重语法及应试能力，而进入大学之后，英语课堂着重听说、阅读及交际能力等实用性能力。因此，对这个问题的研究和探索，对英语教学中等教育和高等教育都具有重要的意义。本文通过分析英语课堂教学中等教育和高等教育衔接中存在的主要问题，探索在目前形势下如何改善中学教育和大学教育衔接的方式。
二、改善英语中等教育与高等教育的衔接方式
1、英语教学资源的开放与共享。高等教育与中等教育的衔接作为一个系统工程，两者的衔接是个相互作用的过程。而高校在两者的对接方面有着更主动的作用。大学可以利用其更为丰富的教学资源为中学、中学生服务，即教育资源的拓展。教育资源包括教学设施、师资力量、教育理念等。
（1）英语教学设施的共享。
由于受到资金和条件的设置，相较于大学而言，中学的教学设施相对落后、陈旧。在这种情况下，大学可以利用其自身优势和中学进行合作，进行资源共享。组织中学生到高校的校园、实验室或图书室进行参观或让中学生到英语语音室参加相关研究活动，培训相关管理人员，使中学生在更为广阔的视野中拓展自己的知识，先一步与大学生活相衔接。
（2）英语师资力量的共享。
教师是教育成败的关键。在一个学校的资源中除了硬件基础资源之外，就是软件资源。其中人力资源是最为重要的。90后、00后的学生思维越来越活跃，所以在新时代教师也需要更新自己的教育方法、知识水平和创新能力。高校可发挥自己掌握学科优势及现代化的信息手段，敞开大门，利用各种形式的培训和交流不断提高教师的素质。中学也可定期请大学大学教授以专题报告、讲座等形式对教师进行辅导；以实验班、实验课题等形式让先进的教育理念进入课堂，定期派教师到大学参加各种形式的培训，提高教师的素质。清华附中和清华大学在此方面已经进行了多年的一体式教学改革。清华大学派遣优秀的中层干部到清华附中任校长，附中校长参加清华大学的相关会议，及时了解大学的教学改革动态。
2、思想观念的改革。
中学英语教师应该通过参加教师培训课程的学习，需要对英语课程教学概念、教学方法和教学内容有新的认识。大学英语教师已经意识到在英语教学方面，需要遵从“以就业为导向”的原则，注重学生听、说、读、写方面的综合发展。而中学英语教师在思想观念上对此还有所缺乏。所以通过中英合作教师培训项目、中学英语教师国内外交流学者等活动，是更新教师思想观念，介绍教学新方法和提高教师业务水平的有效途径。因此，为了使中学英语教学更好的与大学英语教学相衔接，教师要意识到自己不再仅仅是语言知识的灌输者，还应该是学生实际活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
三、课程体系的改革
由教育部制定的《英语课程标准》已经在全国试行。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流。它提出，学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”目标。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看。新课程标准的提出，为英语教学中学向大学的过渡提供了一个很好的指导基础。在新的指导思想下，中等教育的英语考核方式也可以向高等教育进行衔接。采用分时段、多元化考试考核方式。必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对英语能力进行多维的准确评价，并使学生和教师共同参与考试考核的全过程。
四、结语
在学校教育体系中共同存在着的高等教育和中等教育，它们都有共同的本质，即教育是根据一定社会的要求而進行的培养人的社会活动。然而，作为教育体系中不同层次的教育活动，它们在诸如目的、任务、特点、职能、管理体制等方面都存在着很大的差异，形成自身的特色，它们在教育体系中分别起着其它部分不可替代的重要作用。所以随着中学教育在数量和规模上的不断发展，以及大学教育的普及化改革，加强中等教育和高等教育之间的沟通和对接成为了必然的发展趋向。
