浅谈数学课中知识迁移的作用教育论文【推荐3篇】
浅谈数学课中知识迁移的作用教育论文 篇一
数学课中知识迁移是指将已学的数学知识应用到新的问题中，通过将已掌握的概念、方法和思维模式应用于新的情境中，从而提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。知识迁移在数学教育中扮演着重要的角色，本文将从几个方面来探讨数学课中知识迁移的作用。
首先，知识迁移可以帮助学生建立数学思维的框架。在数学学习中，学生需要掌握大量的概念和方法，并能够将它们运用到具体的问题中。通过知识迁移的训练，学生可以将已学的知识与新的问题相联系，形成一个完整的思维框架，从而更好地理解和应用数学知识。
其次，知识迁移可以培养学生的创新思维能力。数学是一门富有创造性的学科，它要求学生能够灵活运用已学的知识解决新的问题。通过知识迁移的训练，学生可以培养出独立思考和创新的能力，从而在解决问题时能够提出新的思路和方法。
再次，知识迁移可以提高学生的问题解决能力。在数学学习中，学生需要对问题进行分析、归纳和推理，然后选择合适的方法来解决问题。通过知识迁移的训练，学生可以将已学的解决方法应用到新的问题中，从而更快地找到解决问题的途径，提高问题解决的效率。
最后，知识迁移可以培养学生的综合运用能力。在数学学习中，学生需要将多种概念和方法结合起来，形成一个完整的解决方案。通过知识迁移的训练，学生可以将已学的知识综合运用到新的问题中，从而培养出综合运用的能力，提高数学学习的综合水平。
综上所述，数学课中知识迁移的作用在于帮助学生建立数学思维的框架，培养创新思维能力，提高问题解决能力，以及培养综合运用能力。教师在数学教学中应注重知识迁移的训练，通过设计具有迁移性的问题和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果。
浅谈数学课中知识迁移的作用教育论文 篇三
浅谈数学课中知识迁移的作用教育论文
【论文关键词】知识迁移 情景 思维 方法 认知结构
【论文摘要】本文运用心理学中的迁移理论,对数学教学中知识的迁移、思维的迁移、情境的迁移、方法的迁移进行了探讨和研究。分析了迁移产生的条件,阐述了迁移的作用,总结了在数学教学中如何运用迁移的规律,促进迁移的产生。
心理学上把一种学习对另一种学习的影响叫迁移,若此影响是起积极作用的叫正迁移或简称迁移,若此影响是起消极作用的叫负迁移或称干扰。有效地运用迁移的规律,是强化数学知识,提高数学能力,丰富数学思想,培养创新精神,实施数学素质教育的重要方法之一。
一、知识迁移在数学教学中的作用
迁移表现为一种已获得的知识、技能、方法和态度对新知识、新技能的学习起促进作用,有利于新知识、新技能的掌握。形象思维和逻辑思维紧密结合是数学教学的突出特点,因而数学课堂理所当然地成了培养学生创新能力的主阵地,而培养学生创新能力既是数学课堂教学的基本价值取向,又是数学课堂教学的终极目的,所以,研究数学课堂上培养学生创新能力的要件——知识迁移,就显得尤为必要。学生在学习中普遍存在着迁移现象,教师在教学中如果创设适宜的迁移情境,运用好迁移规律,充分注意正迁移及其产生的条件,就能促使学生学习的正迁移,使学生自觉地运用已有的认知结构,不断地去同化新知识,从而达到调整、扩充和优化原有认知结构,建设新的认知结构,提高学生的学习效用。
二、促进知识迁移的几种方法
1、树立良好的心理准备状态,提高心理素质,促进情境的迁移
教学实践证明,学生的心理准备状态,如学生对新知识的学习情境、信心、紧张程度都会对知识的迁移产生影响。一般情况下,学生平时成绩往往要比考试成绩好,随堂测验要比定时测验成绩好,这说明不同的学习情境对迁移的影响比较明显。学生应用知识的心理准备状态,可以促使迁移的产生,也可以造成迁移障碍,也就是说它有助于问题的解决,也可以阻碍问题的解决。
2、掌握基础知识、基本技能,促进知识迁移
各种知识之间或多或少有一些共同要素和一般原理,而迁移总是以先前的知识学习为前提,所以学生对基础知识、基本技能的掌握越扎实、越熟练,就越容易顺利地掌握新知识、新技能,越能促使更多的正迁移产生。对基础知识、基本技能熟练掌握,运用自如,才会产生良好的迁移效果,加深对基础知识、基本技能的理解和运用,形成学科知识的网络交汇点,提高解题技巧。
3、以教材为本,以学生为主体,实行教学多样化,促进方法的迁移
教材、教法和学生的学习方法是教学过程中影响迁移的三个重要方面,教材的内容必须体现学生年龄阶段的心理特点,结构要合理,要有科学性、思想性、连续性,这样不仅利于学生的理解和记忆,而且也利于知识的迁移。好的教学方法必须符合学生的实际,充分调动学生的自觉性和积极性,不断提高学生分析问题和解决问题的能力。美国心理学家贾德说过:同样的教材,同样的教师,常常由于呈现教材方法不同而有迥然相异的结果。同样的教材用这种呈现法可以产生积极的迁移,用另一种呈现法,则可能产生相反的效果。由此可见,迁移的出现,教法是主要的,教材是次要的。以学生为主体,就是在教学活动中应以学生的自我学习为主,鼓励学生自学、参与、发现,提倡民主、和谐、愉快的教学氛围。教师在设计、编造例题、习题时,力求每道题都具有广泛的`代表性和典型性,做到结构巧、解法活、内容新,使每道题具有深刻的内涵,广阔的外延和较大的迁移空间,所以教学得法,就会使学生会动脑筋,勤于思考,善于分析,形成好的学习方法,促进正迁移更多地产生。只有通过基本方法的训练,才能开拓学生的思路,培养学生的创新意识,使学生产生联想,打破常规灵活多变,就会使学生对知识理解越深刻,掌握越牢固,运用越熟练。一题多解、多题一解;一题多变、一法多用;触类旁通、举一反三。
4、防止负迁移，提高正迁移
在迁移
以上几种途径和方法是促进迁移的一些主要因素,它们之间相互影响和制约,只要教师在教学时正确运用迁移规律,创设迁移情境,学生的学习能力就会明显提高。
三、创设迁移氛围，提高迁移能力
一个学生，通过教师平时的课堂教学或辅导，能够了解和掌握许多学习方法的问题。但学习方法的掌握并不等于学习迁移的形成。在实际学习过程中，学生掌握了学习方法，但不能将其应用到具体学习过程中的例子是很多的。例如，简便运算学习中，学生熟知乘法分配律，乘法结合律等一些运算定律，但在具体解题时，有一些学生就是不会根据问题的特点，合理地运用一些运算定律来进行简便运算。
学校教育的主阵地是课堂教学。因此，课堂教学也应是培养学生迁移能力的主渠道。首先，教师应根据教学要求和学生的特点创设活动情景，以讨论式、对话式、师生合作式等多种教学模式为手段、以活动为载体促使主体参与，协作提高。其次，在课堂教学中，教师应根据学生的各种表现进行灵活处理，给予鼓励，提出激励，给学生足够的时间和空间，尤其多给后进生学习和思考的机会。
总之，教师只有确立学生是学习活动的主体的学生观，树立教师主导学生学习的教师观，形成知、情、意、能和谐发展的学生发展观，才能够创设民主、融洽的学习氛围，给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，让学生进行自主性地学习，学习迁移能力也才能自然而然地提高。在教学中，教师重视迁移教学，就能充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，教师促进知识的迁移可引导学生上课时主动求知，课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自决，是非能自辨”，从而不断提高学生的学习能力和应用能力。
参考文献
[1] 杨庆余.数学教育心理学讲稿
[2] 皮连生主编.教育心理学.上海教育出版社
