组织行为学课程中PBL教学方法的应用论文【精简3篇】
组织行为学课程中PBL教学方法的应用论文 篇一
在现代教育领域，问题为导向的学习（Problem-Based Learning，PBL）方法被广泛应用于各个学科的教学中。组织行为学作为一门重要的管理学课程，同样可以通过PBL教学方法来提高学生的学习效果和实际应用能力。本文将探讨组织行为学课程中PBL教学方法的应用，并分析其优势和挑战。
PBL教学方法是一种以问题为中心的学习方法，通过给学生提供实际问题情境，促使他们主动探索、发现和解决问题。在组织行为学课程中，教师可以选择一些真实的组织案例或情境，将学生分成小组，让他们通过自主协作和研究来解决问题。这种学习方式不仅能够激发学生的兴趣和主动性，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
首先，PBL教学方法可以提高学生的学习效果。传统的讲授式教学往往只是简单地传授知识，而PBL教学方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，使其更加深入地理解和掌握知识。通过自主研究和探索，学生能够主动积累知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，PBL教学方法可以提高学生的实际应用能力。组织行为学主要研究人的行为和组织的运作，而PBL教学方法可以让学生在真实的组织案例中进行实践，从而更好地理解和应用学习内容。学生可以通过分析组织中的问题和挑战，提出解决方案，并与小组成员共同讨论和反思，从而培养实际应用能力和团队合作能力。
然而，PBL教学方法在组织行为学课程中也存在一些挑战。首先，PBL教学方法需要充分准备和组织，包括选择合适的案例和问题情境，设计合理的学习任务和评估方式等。教师需要具备丰富的组织行为学知识和教学经验，才能有效地引导学生进行学习和讨论。
其次，PBL教学方法需要学生具备一定的自主学习能力和团队合作能力。不同于传统的教学方式，PBL教学方法需要学生主动参与和探索，需要他们在小组中进行有效的协作和沟通。因此，学生需要具备一定的自主学习和团队合作的能力，否则可能影响学习效果。
综上所述，组织行为学课程中PBL教学方法的应用可以提高学生的学习效果和实际应用能力。教师可以通过选择合适的组织案例和问题情境，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。然而，教师需要充分准备和组织，学生需要具备自主学习和团队合作的能力，才能确保PBL教学方法的有效实施和学习效果的提升。
组织行为学课程中PBL教学方法的应用论文 篇二
在现代教育中，问题为导向的学习（Problem-Based Learning，PBL）方法被广泛应用于各个学科的教学中。组织行为学作为一门重要的管理学课程，同样可以通过PBL教学方法来提高学生的学习效果和实际应用能力。本文将探讨组织行为学课程中PBL教学方法的应用，并分析其优势和挑战。
PBL教学方法是一种以问题为中心的学习方法，通过给学生提供实际问题情境，促使他们主动探索、发现和解决问题。在组织行为学课程中，教师可以选择一些真实的组织案例或情境，将学生分成小组，让他们通过自主协作和研究来解决问题。这种学习方式不仅能够激发学生的兴趣和主动性，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
首先，PBL教学方法可以提高学生的学习效果。传统的讲授式教学往往只是简单地传授知识，而PBL教学方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，使其更加深入地理解和掌握知识。通过自主研究和探索，学生能够主动积累知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，PBL教学方法可以提高学生的实际应用能力。组织行为学主要研究人的行为和组织的运作，而PBL教学方法可以让学生在真实的组织案例中进行实践，从而更好地理解和应用学习内容。学生可以通过分析组织中的问题和挑战，提出解决方案，并与小组成员共同讨论和反思，从而培养实际应用能力和团队合作能力。
然而，PBL教学方法在组织行为学课程中也存在一些挑战。首先，PBL教学方法需要充分准备和组织，包括选择合适的案例和问题情境，设计合理的学习任务和评估方式等。教师需要具备丰富的组织行为学知识和教学经验，才能有效地引导学生进行学习和讨论。
其次，PBL教学方法需要学生具备一定的自主学习能力和团队合作能力。不同于传统的教学方式，PBL教学方法需要学生主动参与和探索，需要他们在小组中进行有效的协作和沟通。因此，学生需要具备一定的自主学习和团队合作的能力，否则可能影响学习效果。
综上所述，组织行为学课程中PBL教学方法的应用可以提高学生的学习效果和实际应用能力。教师可以通过选择合适的组织案例和问题情境，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。然而，教师需要充分准备和组织，学生需要具备自主学习和团队合作的能力，才能确保PBL教学方法的有效实施和学习效果的提升。
组织行为学课程中PBL教学方法的应用论文 篇三
组织行为学课程中PBL教学方法的应用论文
摘要：组织行为学是信息管理与信息系统专业的核心课程，是一门理论性和实践性较强的专业课。教学的最终目标是要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文在总结组织行为学课程特点及教学过程存在问题的基础上，尝试将PBL（Problem-Based Learning）教学法引入课堂授课过程，以期提高学生的综合应用能力和实践能力。
引言。
组织行为学 （Organizational Behavior,OB）是在心理学和管理学基础上发展起来的一多学科交叉的课程。主要用系统分析的方法研究一定组织中人的心理和行为表现。通过该课程的学习，能使学生全面了解和理解组织中的个体、群体行为对组织的影响以及组织结构、领导行为对组织内部行为的影响；能用所学的相关理论来解决管理工作中所遇到的问题，提高管理的有效性，从而在今后的工作岗位上能应用所学知识来改善组织的有效性。
我校信息管理与信息系统专业从2002年开始招生，以培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的、既懂管理又懂技术的复合型专业人才为培养目标，不断探索前进。组织行为学作为信息管理与信息系统专业的核心课程，开设在三年级下半学年，课程的理论基础课是管理学等相关课程。然而，多年来，教师对组织行为学课程的授课方式仍然是传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方式。学生被动地接受知识，忽略了学生作为认知主体的主观能动性，进而表现在教学形式上往往是“重传授、轻参与”在国家大力提倡培养创新型、复合型人才的大背景下，这种简单的“填鸭式”教学方式不利于学生主动学习能力的发挥，不利于培养学生的自主学习和创新能力。为了克服以上授课过程中的问题，本文在总结归纳组织行为学课程特点的基础上，总结了近年来在组织行为学教学中存在的问题，尝试将PBL方法应用于组织行为学授课过程中，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，以期提高本课程的教学质量。
1 组织行为学课程特点及传统教学方法存在的问题。
1.1组织行为学课程特点。
组织行为学是在心理学基础上发展起来的一门理论性、实践性都很强的多学科交叉课程。从课程构成来看，组织行为学跨越了多个学科，融合了心理学、管理学、人文社会科学、生理学、政治学等多学科的知识。从研究对象看，包括个体行为、群体行为、组织行为以及外部环境与组织之间的相互关系等知识。
组织行为学课程特点体现在以下几个方面：（1）强理论性，组织行为学主要研究人的心理和行为对组织的影响，表现出非常强的理论性和抽象性特征。（2）权变性，组织行为学研究对象是人与人、人与组织的行为和相互作用，
1.2传统教学方法在组织行为学授课中存在的问题。
目前，绝大多数授课都是以教师讲、学生听为主，在组织行为学多年的教学过程中，发现仍然存在以下问题：
（1）师资匮乏。我校处在西部边陲，由于地理位置所限，引进高水平人才难度较大。该门课程基本都是由一两个教师承担，没有形成合理的教学团队。
（2）以“填鸭式”的教学方法为主。在课堂教学过程中，教师仍然采用多媒体+板书的“填鸭式”的教学方法，在授课过程中以教师为中心，忽略了学生自身的主观能动性。教师以讲为主，而学生以听为主，但在现代电子产品普及的信息时代，有些学生甚至都不愿做笔记，在考试来临之际，学生全靠自己硬背来应付考试，这样的学习方法应付考这样的学习方法应付考试没问题，但在实际中遇到问题仍然不会解决。在这种教学模式下，教师在课堂讲授理论太多，学生自我实践太少，容易出现理论与实践脱节的现象。
通过多年的教学实践发现，采用传统的教学方法虽然可以使学生理解课本知识，但却严重地遏制了学生学习的积极性、主动性和创新性，使学生对知识的理解和掌握只停留在记忆水平，学生缺乏发现、分析和解决问题的能力，“高分低能”现象较为严重，使得学生走上工作岗位后难以快速适应多变的社会环境。
2 PBL教学方法。
PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为导向，在教师的引导下，学生以小组讨论的方式围绕某一综合案例或专题，运用多学科的理论与知识，分析原因并研究其解决方案的学习过程。在该教学模式下，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。
PBL教学法与传统的教学模式之间存在着许多差别，主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学的主体不同，在传统的教学模式中，教师作为主体 开 展 教 学，而 学 生 只 能 被 动 的 接 受。在PBL教学模式中，学生是整个教学活动的主体，教师是引导者。其次，授课方式不同，在传统教学模式中，整个课堂都是“多媒体+黑板”的“灌输式”授课方式，并且往往都是大班授课，而在PBL教学方法中，学生以小组形式自学、查资料相互探讨交流，让学生学会权变地看待问题、解决问题，培养学生管理、沟通、团队协作及实践能力。最后，教学效果的评估方法不同，传统的教学模式中，一般根据理论闭卷考试成绩来衡量学生的学习效果和教师的教学效果。在该教学模式中，学生完全可以靠死记硬背来应付考试，部分考高分的同学并不能代表其真正理解掌握了所学内容，高分低能的现象比较普遍。而在PBL教学模式中，主要针对学生的自学能力的高低、思考问题的方式和解决问题的措施、综合分析解决问题的能力等方面给予评价，更能反映学生的真实水平。
3 PBL教学方法的探索与实践。
组织行为学在我院信息管理与信息系统专业三年级下半学年开设。从2014年开始，为了保证教学质量，我们改变以往一位教师给整个专业该年级所有学生上课的模式，尝试将该课程按小班上课，不同班级由不同教师承担。教师使用相同的课本，教学大纲相同，但课件不同，授课方式不同，每堂课后都进行交流学习，取长补短，这样可以借鉴不同 的 授 课 思 路，共 同 进 行 教 学 探 讨。针 对2013级同学本人尝试将PBL教学法整合在该课程的'教学中，将班级36人分6组，每组6人。根据组织行为学课程特点，教师讲解重点且有难度的内容，把一些实践性强的且好理解的内容留给学生进行课堂讨论学习，如价值观与行为、人格与行为、组织承诺、群体心理与群体行为、领导与组织行为、团队管理、从众行为等。提前将任务分配到各小组，小组成员分工协作完成任务。针对教师所讲授的内容，在讲完相应知识点后根据具体内容布置相应的案例分析，小组成员利用课余时间充分讨论，并做好ppt,在课堂上派一名代表进行发言汇报讨论结果，同时其他人可以随机进行提问，小组成员各尽所能回答问题。一些案例分析指派角色进行讨论。素材的收集大多来源于日常生活，使学生在分析问题时，能够从直接和间接经验进行分析，在提升学生学习兴趣的同时，对问题能进行深入探究。如在讲授气质这一小节时，在上课前将任务布置到某一小组，首先要求小组共同探讨理解各种气质的特征并做好ppt,上课由小组代表先进行讲解，然后由教师再进行补充，通过班级中几个个性较强的同学为例，让大家充分讨论他们是属于何种气质类型，增强了学生的学习兴趣。在讨论结束后，教师再一次将涉及的知识点进行总结，加深学生的理解和记忆。
在PBL教学模式中，我们注重教师的角色从情境创设者→兴趣激发者→学习指导者→信息咨询者的转变，教师掌握课堂讨论的导向，既要善于引导，又要善于激发学生的讨论兴趣，达到人人参与、个个受益的目的。在小组讲解的过程中允许其他小组同学提问，该小组同学回答问题，在这过程中教师给予一定的引导和补充。
在成绩评定方面，将原来30%的平时成绩比例提高到40%.平时成绩评定分为两部分，学生评价和教师评价，学生评价占30%,教师评价占70%.在每组任务完成后，由其他小组进行打分，将各组所给成绩取平均分作为该组学生的成绩。教师主要依据在学习过程中学生的具体表现，如课下资料准备的充分程度，学生的课堂表现，知识的脉络清晰程度，对问题的理解是否到位，回答是否准确，是否有独立见解等情况来进行衡量，针对每个学生给出成绩，将两部分成绩加权平均后给出最后的平时成绩。同时对考试的题型和内容进行改革，大幅减少死记硬背的内容，加大主观分析题的力度，使得命题能尽可能反映出学生对知识的掌握与应用能力，在这种模式下，改变了以往以卷面成绩评定学生表现的考核模式。
学习效果的意见反馈方面，在学期结束的最后一节课教师作为最后阶段的评价者和反思参与者，组织学生对本期教学工作中存在的优点、问题或不足给出具体的意见。在该过程中，一些小组同学发挥了团队协作精神，不管是案例分析还是分配的任务完成的非常好，在教师的引导下理解和讲解到位。但也有一些小组有应付差事的现象，任务完成不是很好。这就要求教师在下一轮的教学工作中要对一些内容进行调整，在课堂实践中能为学生提供更广阔、更有弹性的空间，使学生在新的情境中充分的发展，最终提高学生解决问题的能力。
4 结语。
PBL教学方法能更好地发挥学生主体作用，实现对学生综合素质的培养，对提高我国高等教育质量具有重要作用。本文尝试将传统的教学方法和PBL教学方法相结合来提高课堂教学质量，要完全推行PBL教学方法还存在着一定的问题和难度，但随着相关知识和经验的积累，PBL教学法必将成为培养学生解决实际问题能力和提高实践创新能力的有效教学模式。
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