电大开放教育毕业论文【优质3篇】

电大开放教育毕业论文 篇一

标题：电大开放教育的优势与挑战

开放教育是电大教育的一种重要形式，它以强调学习者的自主性和灵活性为特点。电大开放教育与传统教育相比，具有一些独特的优势和挑战。

首先，电大开放教育的最大优势在于其灵活性。传统教育通常要求学生按照固定的学习进度和时间进行学习，而电大开放教育则允许学生根据自己的时间和兴趣来安排学习计划。学生可以根据自己的工作和家庭等各种因素来安排学习时间，从而更好地平衡学习和生活的需求。

其次，电大开放教育还具有学习资源丰富的优势。电大开放教育通过互联网和多媒体技术，为学生提供了丰富多样的学习资源，包括教材、课件、视频、音频等。学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，从而更好地满足个性化学习的需求。

此外，电大开放教育还提供了灵活多样的学习方式。学生可以选择线上学习、线下学习或混合学习的方式，根据自己的情况选择最适合自己的学习方式。同时，学生还可以通过在线讨论、论坛等方式与其他学生和教师进行互动，共同学习和交流。

然而，电大开放教育也面临一些挑战。首先，学生在自主学习方面可能面临困难，需要具备较强的自律性和自我管理能力。毕竟，电大开放教育要求学生主动安排学习时间和学习内容，如果学生缺乏自律性，可能会导致学习效果不佳。

其次，电大开放教育还要求学生具备较强的信息获取和处理能力。电大开放教育的学习资源非常丰富，但学生需要自己找到适合自己的学习资源，并学会利用这些资源进行学习。如果学生缺乏信息获取和处理能力，可能会导致学习效果不佳。

最后，电大开放教育还需要教师具备新的教学理念和教学方法。传统的教学方式可能无法适应电大开放教育的要求，教师需要具备线上教育的技能和知识，能够更好地引导学生进行自主学习和互动交流。

综上所述，电大开放教育具有灵活性、学习资源丰富和学习方式多样的优势，但同时也面临学生自主学习能力和信息获取能力的挑战，以及教师教学理念和教学方法的转变。因此，为了更好地发挥电大开放教育的优势，我们需要不断探索和创新，提供更好的学习支持和教学指导，以满足学生的学习需求。

电大开放教育毕业论文 篇二

标题：电大开放教育对学生的影响

电大开放教育作为一种新的教育模式，对学生的学习和发展产生了积极的影响。

首先，电大开放教育提供了更广阔的学习机会。传统教育通常要求学生到学校上课，而电大开放教育则可以让学生在家里、工作地点或其他地方进行学习。这使得那些无法到校学习的学生也能够接受高等教育，提升自己的学历和能力。

其次，电大开放教育培养了学生的自主学习能力。电大开放教育要求学生自主安排学习时间和学习内容，这使得学生不仅能够掌握专业知识，还能够培养自己的学习能力和解决问题的能力。通过自主学习，学生能够更好地适应社会和工作的需求。

此外，电大开放教育还鼓励学生进行实践和创新。电大开放教育注重实践和应用，使学生能够将所学知识应用于实际工作和生活中，培养学生的实际操作能力和创新精神。这对于提升学生的职业竞争力和创业能力非常重要。

然而，电大开放教育也面临一些挑战。首先，学生需要具备较强的自律性和自我管理能力。电大开放教育要求学生自主安排学习时间和学习内容，如果学生缺乏自律性，可能会导致学习效果不佳。因此，学生需要培养自己的自律性，提高学习效果。

其次，电大开放教育需要学生具备较强的信息获取和处理能力。电大开放教育的学习资源非常丰富，学生需要自己找到适合自己的学习资源，并学会利用这些资源进行学习。如果学生缺乏信息获取和处理能力，可能会导致学习效果不佳。

最后，电大开放教育还需要教师具备新的教学理念和教学方法。传统的教学方式可能无法适应电大开放教育的要求，教师需要具备线上教育的技能和知识，能够更好地引导学生进行自主学习和互动交流。

综上所述，电大开放教育对学生的影响是积极的，它提供了更广阔的学习机会，培养了学生的自主学习能力，并鼓励学生进行实践和创新。然而，为了更好地发挥电大开放教育的优势，我们需要加强学生的自律性和信息获取能力，同时提供更好的学习支持和教学指导。

电大开放教育毕业论文 篇三

电大开放教育毕业论文

　　开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径；是教师教育学历与非学历一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索，下面给大家分享了电大开放教育的毕业论文，一起来看看吧！

　　摘要：近年来，“翻转课堂”这一新型教学模式已经在我国各级各类教育机构得到一定程度的关注与研究，主要集中在“翻转课堂”的起源、概念、涉及到的理论等方面的探索。然而，要想真正发挥“翻转课堂”的自身特点，让学生切实感受到在教师带领下应用了“翻转课堂”这一教学模式所真正带来的积极改变，需要进行有关“翻转课堂”在教育实践中有效实施的策略研究。本文探究“翻转课堂”在远程开放教育中有效实施的相关策略，以期为“翻转课堂”在教学中的更好应用提供借鉴。

　　关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

　　一、研究背景

　　广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

　　二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

　　“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，

　　（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。

　　（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

　　（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。

　　（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

　　（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。

　　（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。

　　（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。

　　（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

　　三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

　　通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。

　　1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。

　　2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。

　　3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的'课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。

　　4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。

　　5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。

　　6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

　　四、结论与展望

　　“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

　　参考文献：

　　[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

　　[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

　　[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.

　　[4]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015，（3）.