试谈高效课堂教学模式论文(最新6篇)

试谈高效课堂教学模式论文 篇一

高效课堂教学模式在现代教育中扮演着重要的角色。它是一种通过创新的教学方法和适应学生需求的教学策略来提高学习效果的教学模式。本文将讨论高效课堂教学模式的重要性，以及如何实施这种模式以提高学生的学习成果。

首先，高效课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动地接受知识。而高效课堂教学模式强调学生的主动参与和合作学习。通过引入互动式教学、小组讨论和实践活动等方法，学生能够更加积极地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和动力。

其次，高效课堂教学模式能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。传统的教学方法通常注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的思维能力的培养。而高效课堂教学模式通过提供挑战性的问题和案例分析等任务，能够激发学生的思维能力和创新能力。学生在解决问题的过程中，需要运用自己的知识和思维能力来分析和解决问题，从而提高他们的思维能力和创新能力。

最后，高效课堂教学模式能够提高学生的学习效果和成绩。通过采用多样化的教学方法和策略，高效课堂教学模式能够满足学生不同的学习需求和学习风格。学生在积极参与学习过程的同时，能够更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和成绩。

因此，实施高效课堂教学模式是提高学生学习效果的有效途径。为了实施这种模式，教师需要不断更新自己的教学方法和策略，注重学生的积极参与和合作学习。同时，学校和教育部门也应该提供相关的培训和支持，以帮助教师更好地实施高效课堂教学模式。

总之，高效课堂教学模式在提高学生学习效果和成绩方面具有显著的优势。通过激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，以及提供多样化的教学方法和策略，高效课堂教学模式能够帮助学生更好地学习和成长。因此，我们应该积极推动高效课堂教学模式的实施，以提高学生的学习效果和成绩。

试谈高效课堂教学模式论文 篇二

高效课堂教学模式在现代教育中的实施对于提高学生的学习效果和成绩具有重要意义。本文将从教师和学生两个角度来探讨高效课堂教学模式的实施策略以及对学生学习效果的影响。

首先，教师在实施高效课堂教学模式时应注重以下几个方面。首先，教师应该关注学生的学习需求和学习风格，根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动。其次，教师应该采用多样化的教学方法和策略，如互动式教学、小组讨论和实践活动等，以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还应该注重学生的参与和合作学习，鼓励学生互相交流和合作，以促进学生的思维能力和创新能力的发展。最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习情况，为学生提供有效的指导和帮助。

其次，学生在高效课堂教学模式中也需要发挥积极的作用。首先，学生应该主动参与学习过程，积极思考和提问。通过主动思考和提问，学生能够更好地理解和掌握知识。其次，学生应该积极参与合作学习，与同学们互相交流和合作，共同解决问题。通过合作学习，学生能够提高他们的思维能力和创新能力。此外，学生还应该养成良好的学习习惯和方法，如合理安排学习时间、做好学习笔记等，以提高他们的学习效果。

实施高效课堂教学模式对于提高学生的学习效果和成绩具有积极的影响。通过激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，以及提供多样化的教学方法和策略，高效课堂教学模式能够帮助学生更好地学习和成长。因此，教师应该不断更新自己的教学方法和策略，注重学生的积极参与和合作学习。同时，学生也应该发挥积极的作用，主动参与学习过程，积极思考和提问。通过教师和学生的共同努力，高效课堂教学模式的实施将会取得更好的效果，提高学生的学习效果和成绩。

试谈高效课堂教学模式论文 篇三

　　中国近代教育史上一代巨人，陶行知先生曾经说过：“生活即教育，过什么生活，便是受什么教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。”而我认为“理念即课堂，有什么样的理念，便有什么样的课堂，有先进的理念，就有高效的课堂。”

　　教育教学实践中，我感到本来有生命的课堂变成了书本的课堂，课业负担使学习蒙上了阴影，使本来应该很快乐，很美好的事情，失去了其本应具有的生命本色；同时陈旧的教学模式和教学方法也越来越不适应时代的发展和需要。它制约了当今教育的发展，影响了教学质量的提高，不利于学生素质的发展。为此，必须在课堂教学方法、教学模式上进行改革，向课堂要效率，向科学的教学理念和教学模式要质量。

　　近几年，不断学习先进的教育理念，探索课堂教学改革，尝试高中数学课堂教学改革，采用四环节教学法，取得了良好的教学效果，提高了课堂教学效率。

　　在教学中，我总结了一些实用的教学理念，如下：

　　理念一：榜样的力量是无穷的。

　　教师作为学生模仿的榜样，对学生的学习起着举足轻重的影响。而主导高效课堂的关键因素是教师，教师是总导演、总设计师，只有教师的教高效了，学生的学才会高效。此理念，基于教学中对自己备课的反思，用于指导自己高效备课。

　　理念二：创设情景，先学后教，以学为友，创建有生命力的课堂。

　　传统教学，以教师的讲为主，是灌输式的教学，学生往往对所学知识不知情，在还不知道怎么回事的状态下，教师已把所学内容讲完了，当学生明白怎么回事时，已是“人去楼空”，下课了，而悔之晚矣！因此，让学生知情，让学生进行充分的课前自主学习，也就是预习，是非常必要的。可以采用导学案创设情景，先让学生预习，实行先学后教，进行课堂教学前置。此外，以学生为朋友，学问面前人人平等，师生共同研讨，可营造“阿尔法状态”，可在较大的程度上提高学习效率。最后，“以人为本，关注生命”是素质教育之根本，教学中必须突破书本的限制，关注每一个学生，创建有生命力的课堂。

　　理念三：及时反馈，当堂建构。

　　学生学习，难免会有一些偏颇，应及时矫正，并形成知识框架，使知识内化为己有。因此，教学中应留时间，让学生整理思路、知识，以便消化吸收。

　　理念四：兵教兵，合作学习，让学生动起来。

　　若每位学生都动起来，则教学内容也不会那么抽象，课堂将充满生机！教学中，充分发挥学生群体的作用，多给学生交流的机会，多给学生合作的机会，使学生学会请教他人、尊重他人、帮助他人，学会感恩他人，学会“激扬文字”，学会取补短，形成正确的学习观。由此理念，教学中交流讨论，有时会起到意想不到的教学效果。理念五：趁热打铁，当堂检测。

　　教学中及时运用当堂检测、当堂整理改错等教学步骤，可较大程度地提高教学效率，也可大大减少课业负担，提高学生的学习兴趣。

　　基于以上新理念，我把课堂教学分为四个环节：

　　“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节。

　　四环节教学法对教师课前的精心准备和预设、课堂上的教学机智和生成评价等，都提出了严峻挑战。

　　教师必须加强集体备课，认真备好每一节课。上好每一节课，上课时严格控制讲评时间，尽自己最大的努力，不说一句废话，不断锤炼自己的课堂语言，不浪费一分一秒，提高时间利用率。

　　简而言之，只有教师的教高效了，才会起到潜移默化的教学效果，才能引导学生高效的学习。

　　因此，认真备课是四步教学法的关键。对学生的分析，对教学内容重、难点的把握，都要备好每一个细小的环节。

　　课前进行多遍“预演”，等到纯熟于心后，方为备课完毕。

　　课堂“四环节”流程要求

　　1、自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点等问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

　　2、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

　　3、精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。即讲重点难点、易错点易混点、易漏点。学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学任务。

　　4、有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

　　此外，四环节教学法只是一种教学设计的模式，或者说是一个框架，在此框架内，教与学的方式和方法可以是多种多样的，因为只有这样，课堂教学才会焕发出生机和活力。学生的潜能是无穷的，教师可以使出浑身解数加以开发和引导，他们的智慧必会放射出耀眼的光芒。综上所述，我认为四环节教学法，符合新课程改革的要求，比较适合我们当前全面推进和落实素质教育的实际，有利于我们提高课堂教学效率，实现教与学的和谐发展。

试谈高效课堂教学模式论文 篇四

　　摘要

：随着我国基础教育搞个已经走过了将近１２年的时间，科学课一直被我国作为教育改革过程中，一门重要的基础课程，并且，受到更多人事的重视。而随着课程改革的推进，小学科学课程标准中明确提出有关小学科学课的基本理念，主要是以科学学习要以探究为核心，并明确地指出科学探究既是学习目标又是学习方式，而怎样提高小学科学课的教学效率，培养学生自主探究的意识和能力，这是当前科学教育界研究的热点问题。小学科学“四环一体”高效课堂模式在构建过程中，能够有效提高科学教学质量，提升学生科学素养。

　　关键词

：小学科学；四环一体；高效课堂模式；模拟情景

　　构建小学科学“四环一体”高效课堂模式，主要目的就是提高小学科学教学质量，同时也是我国现阶段教育改革主要手段。之所以推广高效课堂，主要目的能够有效推动学生全面发展。教师在构建高效课堂教学过程中，应该对教学理论深入了解，按照自身长期教育实践，在其中获得启发，进而形成适合学生应用的教学模式。

　　一、按照教学实际创新教学模式

　　笔者认为教学实际创新教学模式主要可以从以下几个方面来进行入手。

　　首先，教师在备课过程中，严禁出现生硬照搬备课情况，保证习题设置精彩。与此同时，教师在备课时，应该关注学生认知水平，了解教材在小学教学内所具有的作用，了解学生在学习过程中所存在的问题。

　　其次，理念呈现的形式。在小学科学学科内，很多学生在对一部分理念理解十分容易，但是教师在讲解过程中不应该以定义进行讲解。教师在实际教学过程中，教师需要进行引导，这样学生对理念理解更加深入，能够做到理念灵活运用。学生在知识学习过程中，应该提高自身学习积极性，自觉主动接受。探索学生知识认知与知识增长点之间的媒介，从整体角度对知识进行审视，保证学生能够形成完整科学思想。

　　最后，最大程度地提高学生素养，唤起学生的学习情感。教师在对学生教学过程中，应该保证科学问题与实际生活相结合，利用科学方法对日常生活内科学问题解决，提高学生学习积极性。保证小学生喜欢科学学科，提高对科学学习的积极性。

　　二、引导学生快速进入课堂，走好高效课堂构建第一步

　　课堂教学开展的第一步就是导入，巧妙地将课堂知识引入，提高学生学习积极性，让学生思维能够进入到课堂教学之中，这样才能够保证高效课堂的落实。

　　首先，教师在进行课堂导入过程中，可以通过学生喜闻乐见的形式，让学生在最短时间内进入到课堂教学之中。例如，在“测量呼吸和心跳”的教学中，有一组学生由于没有认真倾听测量的方法，结果测量的呼吸和心跳的次数都有误，对于这样的误差并不可怕，它更是一种教学资源。讲解过程中，首先就可以利用现实模拟的方式进行带入，教师可以按照需要教学的内容，设置科学问题，学生对问题进行思考之后，新课就能够顺利开展。

　　其次，自学导航，引导学生进入到学习状态。教师在教学过程中，应该对学生积极引导，进而保证学生能够在最短时间内进入到学习状态，保证学生学习方向正确。在实际教学过程中，笔者利用现实生活中一些模拟开展新课，学生学习积极性能够在最短时间内被激发，思维进入到课堂教学活动内，然后在利用自学导航，学生能够按照教师在备课阶段内所涉及到的思路，进而进入到学习状态之中。

　　三、借助多媒体优势，提高教学效率

　　例如：实验器材容易损坏，实验现象并不太明显，实验器材多、麻烦、不容易成功的.实验常常不敢让孩子去做，而是由老师包办代替，时间长了，孩子们有可能丧失挑战性，甚至比较容易的实验，孩子们也不太愿意去做了，这是很不好的发展趋势。这样就需要利用合适的多媒体教学方式。“四环一体”高效课堂教学模式内，更加关注直观与形象教学手段。多媒体教学技术在实际应用过程中，信息承载数量显著提高，知识展示更加直观及形象，教学效果得到显著提升。

　　教师在教学过程中还仅仅应用粉笔及嘴，所取得的教学效果与多媒体教学效果之间存在显著差异。教师在教学过程中利用语言表现形式，能够从听觉为学生造成刺激，但是无法为学生带来视觉上享受。所以，教师在实际教学过程中，能够利用多媒体技术，就能够从听觉与视觉角度为学生带来享受，学生能够在众多形式下开展学习活动。

　　学生在多媒体教学模式之下，学习思路更加清晰，教师语言所花费的时间有效

缩短，教学时间得到有效缩短，学生知识巩固时间有效延长。

　　四、积极设置教学情境，让学生在快乐中学习

　　小学阶段学生在学习过程中，主要还是以形象思维为主，构建生动直观教学情境，学生在学习过程中能够产生身临其境的体验。所以，小学科学“四环一体”高效课堂模式内，对教学情境构建十分关注。教师在为学生构建教学情境过程中，可以利用游戏或者是故事引入教学，学生在实践活动内体验快乐。例如，教师在让学生对人民币识别过程中，教师内可以设置一个模拟性商店，学生在买卖过程中对人民币学习。主要原因是由于学生在买东西方面具有较高兴趣，具有较高积极性，进而达到预期教学目标，提高教学质量。

　　五、结论

　　简而言之，在小学科学教学开展过程中，需要提高对小学科学“四环一体”高效课堂模式关注程度，了解教育素质改革精神需求，将教学活动与学生实际生活相结合，一直对教学方式进行创新，构建高效课堂。本文在对小学科学“四环一体”高效课堂模式分析研究内，还存在一定不足，需要不断进行完善。

试谈高效课堂教学模式论文 篇五

　　为了深入开展“惜时增效，轻负高效”，打造高效课堂的活动，我校全面推广实施“三步五环节”教学模式。通过深入研读此模式，做出如下实施方案。

　　我校根据“三步五环节”教学模式的理论依据，让学生在学习过程中，主动探索，发现问题，解决问题。在课堂教学中，要充分发挥学生的主人公地位，通过导学案的设计，让学生进行有效的预习，带着问题进行预习。然后，让学生进行自主合作的探究性活动。

　　通过导学案设计一些有效的预习问题或是课堂的检测练习，让学生进行有目的的预习或检测，让学生进行课前的预习工作。然后学生可以在课内针对共同存在的问题，进行以小组合作为形式的课内探究活动。

　　在导学案上，设计一些有针对性的练习题，从而做到课后训练，完成“三步五环节”中的“三步”。

　　（1）课前预习：根据课前预习一系列要求，在课前要让学生预习所学内容，以便于掌握将要学习的大概内容，有一个整体上的了解，通过导学案，设计一些预习的习题，让学生完成，这样可以检查学生的预习情况。从而，我们在上课时，就会节省时间，提高教学效率。

　　（2）课内探究：在讲课前要吃透教学重难点。在实际的教学过程中，要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；还要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究。要给学生做出正确有效的指引作用，让学生充分发挥自主，合作，探究的作用，让学生在实际的学习过程中，体验到学习的乐趣，从而乐学，好学。

　　（3）课后训练：课后的训练是重点，是检查学生对本节课所学内容的掌握情况。在作业的布置时，要体现作业的分层布置，这样，能照顾到那些程度不太好的同学，设计一些他们力所能及的习题，能够很好的调动他们的学习积极性。作业的设计，既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。同时，在布置作业时，还要做到，“三布置三不布置”。对程度较好的可以布置一些拔高性的作业，或是一些实践性的，或是一些需要合作探究的问题，这样能培养学生的自主合作学习能力。

　　课内探究过程，计划采用“预习检测、自主学习、合作探究、精讲点、当堂训练”五个环节。

　　1、预习检测：采用查看导学案、课堂提问等形式对学生的预习情况进行反馈检测，然后，根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

　　2、自主学习：出示本节课的学习目标或导学案上设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，然后让学生把学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，在小组内交流。

　　3、合作探究：学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后，由小组进行问题讨论结果的汇报。最后，在小组内不能解决的问题，由老师进行讲解。

　　4、精讲点拨：根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，交给学生做题的方法和技巧，让学生掌握，以后再见到就能够举一反三，力求做到“三讲三不讲”的原则。

　　5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况，针对存在的一些问题，进行有针对性的训练，以达到熟练掌握所学的目的。

试谈高效课堂教学模式论文 篇六

　　4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源小学举行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学习的时候采取小组合作学习，真正有效地促进学生知识的发展和能力的提高。如何把握时机，让学生合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。

　　一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。

　　教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生认识4个桃的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，为学习分数的意义奠定了基础。

　　二、动手操作时，开展小组合作学习。

　　在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时也培养学生的动手能力。例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生认识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分采取了小组合作学习；再比如曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合作学习的形式，学生在小组中通过思考、讨论、操作发现可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。

　　三、探究问题时，开展小组合作学习。

　　小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知识学习的。本课的重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同成功的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预习单进行了预习，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间的关系。

　　四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。

　　数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学习也是很有必要的。比如刘耀兵老师在教学《倍的认识》一课时，教师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内交流，小组长注意收集不同的想法；最后再进行全班交流，发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，教师设计了“如果有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学习的形式，学生通过讨论、操作发现有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。

　　学生在这样的小组学习中共享智慧、互相启迪，有效提高学生全面分析、解决问题的能力。

　　总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生知识的发展和能力的提高，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！