语文教学论文发表【推荐4篇】

语文教学论文发表 篇一

标题：运用情景教学法提高中学生写作能力

摘要：本文主要探讨了在语文教学中运用情景教学法提高中学生写作能力的有效性。通过对相关文献的研究和实证调查，发现情景教学法在中学生写作教学中具有显著的优势。文章首先介绍了情景教学法的基本概念和特点，然后分析了运用情景教学法在中学生写作教学中的具体方法。最后，以一次实验为例，展示了情景教学法在中学生写作教学中的应用效果。研究结果显示，运用情景教学法可以提高学生的写作兴趣、激发学习动机，并在语言表达、思维逻辑等方面取得明显进步。

关键词：情景教学法；中学生；写作能力；教学方法；实证研究

引言：写作是语文教学中的重要环节，而提高中学生的写作能力一直是教师们关注的焦点。然而，传统的写作教学方法往往过于注重知识的灌输，缺乏实际运用和情境创设，导致学生对写作缺乏兴趣和动力。因此，如何找到一种有效的教学方法，提高中学生的写作能力，成为当前语文教学领域的研究热点。

情景教学法是一种基于情境创设的教学方法，通过模拟真实情境，激发学生的兴趣和学习动力，促进他们的语言表达和思维逻辑能力的发展。在中学生写作教学中，运用情景教学法可以为学生提供真实的写作体验，激发他们的创造力和想象力，从而提高写作能力。

具体方法上，教师可以通过设计情景任务，引导学生在真实的情境中进行写作，比如模拟面试、写作比赛等。在这些情景中，学生不仅需要运用所学的知识，还需要发挥自己的想象力和创造力，从而提高写作的质量。此外，教师还可以通过小组合作的方式，让学生在情景中进行交流和合作，互相学习和借鉴，提高写作的效果。

为了验证情景教学法在中学生写作教学中的有效性，本研究进行了一次实验。实验对象为一所中学的初三学生，实验组采用情景教学法进行写作教学，对照组采用传统的写作教学方法进行教学。实验结果显示，实验组学生在写作能力上明显优于对照组学生，不仅在语言表达方面更加准确和流畅，而且在思维逻辑和想象力方面也有显著提高。

综上所述，运用情景教学法可以有效提高中学生的写作能力。教师可以通过情景创设和任务设计，激发学生的学习动力和写作兴趣，提高写作的质量。然而，情景教学法也存在一定的局限性，需要教师结合实际情况进行灵活运用。未来的研究可以进一步探讨情景教学法在不同年级和不同文体写作中的应用效果，并寻找更加全面有效的写作教学方法。

语文教学论文发表 篇二

标题：探究阅读策略对中学生阅读理解能力的影响

摘要：本文旨在研究探究阅读策略对中学生阅读理解能力的影响。通过对相关文献的综述和实证研究的调查，发现运用阅读策略可以显著提高中学生的阅读理解能力。文章首先介绍了阅读策略的基本概念和分类，然后分析了运用阅读策略提高中学生阅读理解的具体方法。最后，以一次实验为例，展示了阅读策略在中学生阅读理解教学中的应用效果。研究结果显示，运用阅读策略可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和思维逻辑能力。

关键词：阅读策略；中学生；阅读理解能力；教学方法；实证研究

引言：阅读理解是语文教学中的核心内容，也是中学生语文素养的重要方面。然而，中学生的阅读理解能力普遍较弱，这给他们的学习和成长带来了困扰。因此，如何提高中学生的阅读理解能力，一直是教师们关注的重要问题。

阅读策略是一种帮助学生提高阅读理解能力的有效手段。通过运用不同的阅读策略，可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和思维逻辑能力。在中学生阅读理解教学中，教师可以运用不同的阅读策略，如预测、概括、推理等，引导学生进行深入的阅读和思考，从而提高阅读理解的质量。

具体方法上，教师可以在教学中引导学生学习和掌握各种阅读策略，并在实际阅读中进行练习和应用。比如，在阅读前，教师可以引导学生进行预测和概括，激发学生的阅读兴趣和主动性；在阅读中，教师可以指导学生进行标记和总结，帮助他们提炼重点和理清思路；在阅读后，教师可以组织学生进行讨论和分享，促进他们对文本的深入理解和思考。

为了验证阅读策略在中学生阅读理解教学中的有效性，本研究进行了一次实验。实验对象为一所中学的初二学生，实验组采用阅读策略教学进行阅读理解教学，对照组采用传统的阅读教学方法进行教学。实验结果显示，实验组学生在阅读理解能力上明显优于对照组学生，不仅在阅读速度和准确度上有所提高，而且在思维逻辑和理解质量方面也有显著进步。

综上所述，运用阅读策略可以显著提高中学生的阅读理解能力。教师可以通过教学设计和指导，帮助学生学习和掌握不同的阅读策略，提高他们的阅读兴趣和思维能力。然而，阅读策略的运用也需要教师根据学生的实际情况进行灵活调整和差异化教学。未来的研究可以进一步探讨阅读策略在不同年级和不同类型文本阅读中的应用效果，并寻找更加有效的阅读教学方法。

语文教学论文发表 篇三

　　一、职高语文教学现状分析

　　职高语文课堂往往出现两种极端：要么学生对上课内容不感兴趣而齐刷刷地趴下或者自娱自乐———睡觉、看课外书、听音乐;要么兴奋过度，课堂上一片嘈杂，教师声嘶力竭，学生依旧喧哗。久而久之，课堂四十五分钟学生感到煎熬，老师感到束手无策。职高语文教学大纲明确指出:"在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。"由此可见，在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业学校的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高，所以职高语文教学革新迫在眉睫，势在必行。

　　二、职高语文教学出路———以学生为本，革新教学理念，改革教学方法

　　1.变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行为，行为能优化心态。职高学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了"不需要学了"，如果能让他们自己发现知识上的"空洞"，而产生"我想学，我要学"的心理，他们就能付于行动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果自然不会理想。

　　2.合理地处理教材。对于教材的处理，我和学生一起探讨并进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一些名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思想政治教育材料等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是互相并存的。同时还复习巩固他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是因为学生素质低，教师才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。

　　3.在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰："知之者不如好之者;好之者不如乐之者。"可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我们应善于创设诱人的情境，有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。"我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，那么学生学习语文将由消极而走向积极。

　　4.重学习过程，淡化卷面分数。以学生的专业发展为本，必须让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评模式。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生的专业发展为本。所有考试都要重专业能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。

　　5.评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力。笔者总结多年的教育经验认为综合评价体系要有如下特点;①要能体现学生的学习现状、能有利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯;②要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神和综合素质的考查;③试卷考试要与"才艺"展示相结合;④课内学习要与课外学习考查相结合;⑤学习成绩要与学习表现相结合;⑥教师考评要与学生自评互评相结合。总之，职业教育必须针对职业岗位的'要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。

语文教学论文发表 篇四

　　一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题

　　(一)兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少

　　在教学过程中，学生处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。

　　(二)教学策略过于单一和形式化

　　古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

　　二、苏教版高中语文古诗词教学策略的研究和实施

　　(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略

　　1、在技法上进行突破。随着时代的不断发展，语言也在发生着一定的变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大的不同。在教学时，教师可将二者结合起

来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争，而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活，又可理解成为战乱。

　　2、结合古诗词自身的意境，进行情境的再现。在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官的激发，进行古诗词意境的再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想，借助于具体的物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象的感受能力，使学生能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过学生自己的辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应的情境中去，从而增强学生的情感体验。

　　(二)教学方式的融通与创新

　　1、在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。

　　2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏的时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好的古诗词教学场景，从而增强学生自身的感性认识。

　　3、加强学生的实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵，更加客观且全面地理解作者自身的情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏的能力。要注意的是，在进行写作与创作的过程中，这种“写”并不是指简单的仿写，而是把一些简单的阅读行为变为一种形式多样且灵活的创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征，借助于创造性联想以及具体形象的补充，让学生利用散文式的语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中的“诗中有画，画中有诗”这一意象。