大学物理教学研究论文(精选3篇)

大学物理教学研究论文 篇一：探索基于实践的大学物理教学方法

摘要：本文旨在探索基于实践的大学物理教学方法，通过实践教学来提高学生的学习效果和兴趣。首先，我们介绍了传统的理论教学方法存在的问题，包括学生对抽象概念的理解困难和缺乏实际应用能力。然后，我们提出了基于实践的教学方法的概念，并详细介绍了如何将实践教学融入大学物理课堂。最后，我们通过实际教学实践的案例分析，验证了基于实践的教学方法的有效性和优势。

关键词：大学物理教学，实践教学，学习效果，兴趣，案例分析

引言：在传统的大学物理教学中，教师通常采用理论讲解的方式来传授知识，而学生则被动地接受和记忆。然而，这种教学方法存在一些问题。首先，由于物理学中的概念和原理往往比较抽象，学生很难理解和应用。其次，传统的理论教学缺乏足够的实际操作和实践环节，导致学生缺乏实际应用能力。因此，我们需要探索一种基于实践的大学物理教学方法，通过实践教学来提高学生的学习效果和兴趣。

方法：基于实践的大学物理教学方法主要包括实验教学和实际应用教学两个方面。在实验教学中，教师可以设计一系列与物理原理相关的实验，让学生亲自操作和观察，从而更加深入地理解和掌握物理概念。在实际应用教学中，教师可以引导学生将物理原理应用到实际问题中，例如设计和建造简单的物理模型或解决实际生活中的物理问题。通过这种方式，学生可以更好地理解和应用物理知识。

案例分析：我们通过在一所大学物理课堂上实施基于实践的教学方法进行了案例分析。在这门课程中，教师设计了一系列与力学相关的实验，并引导学生进行实际操作和观察。通过实验教学，学生不仅深入理解了力学的基本概念和原理，还提高了实际操作和观察的能力。此外，教师还设计了一些与力学相关的实际应用问题，让学生将所学知识应用到实际问题中。通过解决这些问题，学生不仅提高了对力学知识的理解和应用能力，还增强了对物理学的兴趣和热情。

结论：基于实践的大学物理教学方法通过实践教学来提高学生的学习效果和兴趣，具有重要的教育意义。通过实验教学和实际应用教学，学生可以更加深入地理解和掌握物理概念，并将所学知识应用到实际问题中。因此，我们应该在大学物理教学中广泛采用基于实践的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

大学物理教学研究论文 篇二：探讨激发学生学习兴趣的大学物理教学策略

摘要：本文旨在探讨激发学生学习兴趣的大学物理教学策略，通过创新的教学方法和教学环境来提高学生的学习动力和积极性。首先，我们介绍了传统的大学物理教学存在的问题，包括学生对物理学的兴趣缺乏和学习动力不足。然后，我们提出了激发学生学习兴趣的教学策略的概念，并详细介绍了如何通过创新的教学方法和教学环境来激发学生的学习兴趣。最后，我们通过实际教学实践的案例分析，验证了激发学生学习兴趣的教学策略的有效性和优势。

关键词：大学物理教学，学习兴趣，教学策略，学习动力，案例分析

引言：在传统的大学物理教学中，学生往往对物理学缺乏兴趣，学习动力不足。这主要是由于传统的教学方法和教学环境没有激发学生的学习兴趣和积极性。因此，我们需要探讨一种激发学生学习兴趣的大学物理教学策略，通过创新的教学方法和教学环境来提高学生的学习动力和积极性。

方法：激发学生学习兴趣的大学物理教学策略主要包括教学方法和教学环境两个方面。在教学方法方面，教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考和探索。同时，教师还可以使用多媒体和实物模型等教学工具，增加教学的趣味性和互动性。在教学环境方面，教师可以创造积极的学习氛围，如组织学生参观物理实验室和科学展览，让学生亲身体验物理学的魅力。

案例分析：我们通过在一所大学物理课堂上实施激发学生学习兴趣的教学策略进行了案例分析。在这门课程中，教师采用了问题导向的教学方法，通过提出一系列与学生生活相关的物理问题，引导学生主动思考和探索。同时，教师还使用了多媒体和实物模型等教学工具，增加了教学的趣味性和互动性。此外，教师还组织了学生参观物理实验室和科学展览，让学生亲身体验物理学的魅力。通过这些教学策略，学生的学习兴趣和积极性得到了有效激发。

结论：激发学生学习兴趣的大学物理教学策略通过创新的教学方法和教学环境来提高学生的学习动力和积极性，具有重要的教育意义。通过问题导向的教学方法和多媒体等教学工具的应用，学生可以主动思考和探索，增强对物理学的兴趣和热情。同时，通过参观物理实验室和科学展览等活动，学生可以亲身体验物理学的魅力，进一步激发学习兴趣。因此，我们应该在大学物理教学中广泛采用激发学生学习兴趣的教学策略，以提高学生的学习动力和积极性。

大学物理教学研究论文 篇三

　　摘要：大学物理多媒体教学具有教学效率高、教学内容丰富、加深学生对物理概念的理解、激发学生学习兴趣等优势。但与传统教学方式相比，多媒体教学本身也存在着一些固有缺陷。我们应将多媒体视为一种教学工具，与传统媒体融合运用，以教学目标为指导，以教师为课堂教学主体，以提高教学效果为目的，达到单一媒体无法达到的教学效果，使课堂教学最优化。

　　关键词：物理教学现状 多媒体课件教学效果

　　首先，我们有必要分析一下我国目前的大学物理教学现状。就教学内容而言，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理，各部分内容之间联系较少，教学内容与中学物理课程相似程度大，学生浏览过教材后学习兴趣降低。就各部分内容的比例而言，经典物理部分占全部教学内容的绝大多数，近现代物理的内容非常少，尤其是二战以后获得惊人发展的现代物理成果更不为学生所了解，教学内容与近现代物理，特别是现代物理思想的严重脱节，表明了物理教学改革的必要性和紧迫性。就教学手段而言，虽然多媒体教学方式已经得到应用，但其利用程度还远不够充分，利用方式、方法上仍有待改进，教学手段仍有进一步提升和探索的空间。

　　基于上述情况，本文从多媒体对物理教学的影响、多媒体技术在物理教学中的应用、多媒体在教学中的不足和存在的问题等方面做了相关探索。

　　1 多媒体教学手段的优势

　　1.1 效率高

　　首先是提高了任课教师的备课效率，教师根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪，修改及编辑都非常方便。其次是提高了课堂利用效率，运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。

　　1.2 丰富了教学内容

　　利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入透彻，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，利于学生对物理知识的掌握和理解。

　　1.3 有助于对物理概念的透彻理解

　　物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念。制作成动态过程演示过程，生动形象地展示给学生，将物理模型印在学生的脑海之中。通过动画、录像等手段进行教学，学生有一种身临其境的感觉，将抽象思维转化为形象思维，非常有利于学生对物理概念的深入理解，达到深入浅出的效果。

　　2 多媒体教学的不利因素

　　与传统教学手段相比，多媒体教学虽有一定的优势，但也并非人们想象的那样省时、省力、效果好。实际调查表明，学生对多媒体教学方式也并非完全适应，究其原因，除教师经验的欠缺外，多媒体教学本身也存在着固有缺陷。

　　2.1 多媒体教学缺乏灵活性

　　在板书教学模式中，教师可以边写边讲，常用的公式、定理可以在黑板的一角长时间保留，也可以随时擦掉，灵活方便。多媒体教学只能放映事先做好的课件，其灵活性和同步性显然要比传统方式差。而且，多媒体教学只能逐页显示，当新的一页出现

时，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于学生的记忆及做笔记。

　　2.2 忽略了教师对教学设计的训练

　　采用了多媒体教学之后，教师只要会上台操作，就可以完成课堂教学。教师容易忽视教学理论和教学方法的研究，尤其是容易忽视在课堂教学设计上的训练，这将不利于教师综合素质的提高。特别是年轻教师，需要有一定时间的板书式教学过程训练，然后逐步过渡到运用多媒体教学方式中。

　　2.3 减少了教师与学生之间的互动交流

　　课堂教学是传授知识以及师生交流的过程。运用多媒体教学，可以减少教师的劳动强度，但可能会造成师生之间交流减少，进而会影响到学生的课堂兴趣，并有助长部分老师惰性的可能性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，教师反而成为“工具”。

　　3 探索与实践

　　针对大学物理多媒体教学中存在的`问题，通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，提高教学质量，应该注意以下几个方面。

　　3.1 运用一切教学手段和方法，提高学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。在提高兴趣方面，笔者认为，按照申请自然科学基金的逻辑过程，将物理教学看成是项目，从项目的立项依据，项目的研究内容、研究目标，以及拟解决的关键问题，拟采取的研究方案及可行性分析，本项目的特色与创新之处，年度研究计划及预期研究结果等方面进行研究，以提高学生的学习兴趣。包括物理教学在内的任何教学都是智力因素与非智力因素同步发展的统一体。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多的非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中兴趣的培养是非常重要的，要运用包括多媒体工具在内的一切教学手段来提高学生的学习兴趣。

　　3.2 认真备课

　　这里所指的备课，是指在传统备课的基础上融入多媒体课件的制作。教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的课堂发挥，因此教师要做好电子备课和书面备课两手准备。在课件制作方面，首先，教学目标明确，课件应紧扣教学大纲，根据实际教学要求，合理编排教学内容，做到主次分明，重点突出，课件既要体现任课教师的个性，也要考虑学生的基础情况，而且要针对学生的专业特点，有所侧重。其次，课件要规范、正确，强调科学性。课件应具备直观、形象、生动的特点，才能使课堂更为生动具体。由此可见，多媒体教学对教师的备课提出了更高的要求。公务员之家

　　3.3 在坚持教师的主导作用的同时，应加强师生互动

　　传统教学模式主要依赖教师写板书来传递信息，教师自然成为课堂的主角，多媒体教学则不同，课件是事先制作好的。若不注意加强教师的课堂主导作用，很容易陷入“对着PPT 读内容的尴尬场景”。因此，教师要根据课堂实际情况，有意识地使用各种方法，如肢体语言等，多与学生交流，体现教师的“中心”地位，不要成为“配角”。只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生的课堂兴趣和参与意识，在积极的学习中掌握知识。

　　在教学过程中，如果长期只和一种媒体打交道，学生容易麻木和疲劳。因此，多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。只有将两种教学方式融合在一起使用，才能更有利于吸引学生注意力。事实上，传统的书写教学，以一笔一划来带动学生的思维，更符合学习知识的逻辑过程，有其他媒体所不能替代的作用，不应将它与多媒体教学对立起来。必须指出，传统媒体教学也是多媒体教学中不可缺少的一个重要组成部分。传统板书还有一个优点，即教师在板书过程中，在黑板前走来走去，时而写写画画，时而强调某个重点，以及经常具有的某些特殊肢体动作，对教学效果也能产生很大影响。

　　4 结论

　　大学物理教学中，多媒体与传统媒体相比，各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，利于激发学生的学习兴趣，但灵活性有限，虽然加大了信息量，一定程度上提高了教学效率，但也要考虑充分调动学生的课堂兴趣及接受能力，任课教师在讲课时必需根据课堂情况来控制各种教学手段的运用，一切以提高课堂教学效果为核心，将多媒体与传统媒体融合使用，取长补短，这样才能起到单一媒体无法达到的教学效果，提高课堂教学质量。

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