初中英语课堂教学策略论文(优选6篇)

初中英语课堂教学策略论文 篇一

标题：促进初中英语听力能力发展的教学策略

摘要：在初中英语教学中，听力能力的培养是至关重要的。然而，由于学生在听力方面的困难和挑战，教师需要采取有效的教学策略来帮助学生提高他们的听力能力。本文将探讨几种促进初中英语听力能力发展的教学策略，包括创设真实语境、使用多媒体资源、开展听力训练和提供反馈等。

关键词：初中英语；听力能力；教学策略

引言

听力是语言学习的基础，也是学生在英语学习中最常面临的困难之一。然而，通过采取适当的教学策略，教师可以帮助学生克服这些困难，提高他们的听力能力。本文将介绍几种促进初中英语听力能力发展的教学策略。

正文

1. 创设真实语境

创设真实的语境是促进学生听力能力发展的重要策略之一。教师可以通过引入真实的对话、情境或故事来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解听到的内容。例如，教师可以播放真实的英语广播节目或视频片段，让学生在真实的环境中接触到英语。同时，教师还可以组织角色扮演活动，让学生在模拟的真实情境中进行听力训练。

2. 使用多媒体资源

使用多媒体资源是提高初中英语听力能力的有效策略之一。教师可以利用录音机、CD、DVD等多媒体设备来播放英语材料，如英语歌曲、英语电影片段等。这些多媒体资源可以提供不同的语速、语调和语境，帮助学生适应不同的听力挑战。同时，教师还可以使用互联网上的听力材料和在线听力练习，让学生在课堂以外的时间进行听力训练。

3. 开展听力训练

开展听力训练是提高学生听力能力的基础。教师可以设计各种听力活动，如听力填空、听力选择、听力判断等，帮助学生提高他们的听力技能和策略。此外，教师还可以组织听力小组活动，让学生在小组中进行听力交流和合作，互相帮助和纠正。

4. 提供反馈

提供及时的反馈是促进学生听力能力发展的重要环节。教师可以通过听力测试、听力练习和听力任务等方式来评估学生的听力水平，并及时给予学生反馈。教师还可以通过课堂讨论和个别指导等方式，帮助学生发现并纠正听力中的问题和错误。

结论

通过创设真实语境、使用多媒体资源、开展听力训练和提供反馈等教学策略，教师可以有效地促进初中学生的听力能力发展。然而，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，以达到最佳的教学效果。

参考文献

（略）

初中英语课堂教学策略论文 篇三

　　摘要：

初中英语教育可谓是在九年义务教育当中，最具系统性地英语知识教授环节。初中英语教学方式主要以课堂教学为主，因此，如何在有限的课堂时间之内，实施高效率的教学成为了每一名英语教师所关心的问题。英语教学是一个双向过程，从学生的角度来说，高效课堂是要在有限的课堂时间当中掌握核心知识。对于教师来说，高效课堂即是用最短的教学时间完成高质量的教学目标。由此见来，实施初中英语高效课堂需要从教师和学生的不同角度进行思考。

　　关键词：

初中英语；课堂教学；高效课堂

　　根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

　　１初中英语教学特点及其教学现状分析

　　初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

　　２实施高效课堂的方式探究

　2.1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

　2.2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“ｃｏ－ｓｐｌａｙ”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

　　2.3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

　　参考文献:

　　［１］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［Ｊ］．科教文汇旬刊，２０１１（３２）：１６５－１６６．

　　［２］张文杰．浅谈初中英语教学中如何开展高效课堂［Ｊ］．小作家选刊，２０１６（１）．

　　［３］张梅巧．浅谈实施初中英语高效课堂的有效途径［Ｊ］．都市家教月刊，２０１２（２）：８３－８４．

初中英语课堂教学策略论文 篇四

　　一、初中英语课堂提问存在的弊端

　　（1）初中英语课堂提问的方式过于单一

　　初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问，知识点之间没有任何的连贯性，缺少一些简单知识的铺垫，过渡性很差。其实课堂提问的方式还有很多，不仅有直接获取有效信息的反馈性提问，还有对问题难点的诊断性提问和对错误理解进行纠正引导的提问。反馈性提问的方式过于直接，有时令学生跟不上教师的教学思路，对教师的问题无从入手。教师往往直接宣布对错，容易打击学生的积极性。不少教师在课堂中提出问题后，没有留给学生足够的时间思考和交流，马上公布答案，学生还没有想明白。久而久之，学生养成了不主动思考的坏习惯，影响着课堂提问的有效性。

　　（2）初中英语课堂提问的内容没有侧重点

　　初中英语的教学过程中教师会指定详细的教学计划，每个教学环节都是围绕着制定的教学进度在进行。虽然英语教师有教学计划，但是学生是一个不确定的变化体，学生对教学内容的接受情况对教学计划的正常进行有着非常大的影响。不少初中英语教师遇到学生跟不上教学进度或是其他一些意外情形时，容易乱了教学的方寸，课堂提问的内容变得非常的随意，没有任何的针对性。英语教师对有效课堂提问的存在着理解方面的偏差，认为只要学生有上课的兴趣就好，通过一些图片、场景设定的提问内容仅仅对学生的视觉、听觉等感官有积极的冲击，完全偏离教学目标。英语教师在教学过程中忽略了师生之间的沟通，一味按照自己的想法去教学。例如，教师在进行that、the的教学过程中，学生还没有认清the的用法，教师就对that的一些知识进行讲解，并且提问。教师的问题过于繁琐复杂，令学生抓不住关键点，最后只能对所学知识模棱两可。

　　二、提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法

　　（1）建立友好的师生关系，营造温馨的学习氛围

　　英语课堂教学中，教师不能把自己摆在课堂统领者的地位，用一副居高临下的姿态对学生进行提问，而是以好朋友的身份进行课堂提问，友好评判学生给出的答案，尊重学生，不能进行批评。轻松的课堂提问氛围才可以令学生心理和思维都处在一种冷静的状态，启发学生的灵感和思维能力，以便对教师的提问做出正确的思考。学生对知识的掌握程度没有教师深，对知识的理解也存在偏差，教师需要考虑到学生实际的认知水平，设计恰当的课堂问题的难易程度和课堂提问的频率，留给学生足够的空间去思考，并适当对学生进行引导和启发，让学生全面地思考问题。教师要鼓励性格内向和基础较差的学生也参与问答。

　　（2）初中英语课堂提问的内容要有衔接性

　　初中英语教师需要在教学过程中熟记教学目标，熟练掌握教学主体的变化情况，根据学生的英语水平设计出符合学生实际接受能力的问题，按照循序渐进、由浅至深、层层深入的原则，在紧扣教学内容的前提下，引导学生拓展已掌握的知识。英语课堂提问的衔接性一直被初中教师忽视，课堂提问的内容具有很大的随意性，在几个教学环节中往往出现毫无规律的跳跃式提问。课堂提问的内容需要和课堂教学环节息息相关，各个课堂教学环节顺畅的衔接在一起，使学生掌握到课堂教学的逻辑思维技巧，防止学生出现逻辑思维链断裂，思维方向错乱的不良后果。英语课堂提问衔接性的强弱会影响到学生对教学内容掌握的程度，对课堂的教学效率，以及学生的学习质量都有着密不可分的联系。英语教师可以根据教学内容在课堂教学中穿插一些视频或者图片，引出事先设置好的课堂提问。这种轻松的课堂提问方式能够加深学生对英语知识的掌握程度，开拓学生的思维空间，更好地向学生传授多方面的英语知识。课堂提问的衔接不仅指提问内容与教学知识的关联程度，还包括提问的难易程度。课堂提问的内容过于简单，不利于学生对英语知识的掌握和接受，而且不会促进学生养成主动思考的学习习惯，甚至会因问题简单使学生失去参与课堂提问的积极性。初中英语教师设置提问的内容是既要有基础知识的回顾，还要留有一定的挑战性，让学生有思考问题的积极性。

　　三、结语

　　初中英语课堂提问的教学方式需要教师在今后的教学实践中不断地进行完善和更新，设计的课堂问题需要符合学生实际的英语水平。提高初中英语课堂教学的有效性需要从问题的衔接性和挑战性等方面着手，并且及时消除教学中存在的不良弊端。

初中英语课堂教学策略论文 篇五

　　一、影响初中英语学习幸福感的要素

　　（一）英语成绩与学生的幸福感。

如果是教育中强调终结性成绩，考试分数的做法，那么便是学生学习中缺少幸福感的主要来源。老师、家长对考试分数和成绩过分强调，让学生学得筋疲力尽，毫无趣味，苦不堪言。要改变这种局面，就需要改变偏重终结性的错误评价方式，在教学中淡化分数，把学生在学习过程中的非智力因素如努力、意志、坚持、合作精神、创新精神等纳入评价范畴，实施过程性评价，认可为完成学习任务所付出的努力。这样，才能走出成绩高低分数的束缚和阴影，快乐地投身到学习中去。

　　（二）教学内容与学生的幸福感

。在实际教学中，如果所学内容贴近学生生活的，或是他们感兴趣的学习内容往往表现出极大的学习热情，学起来特别专心认真，对不感兴趣的内容却不屑一顾。没错，“兴趣是最佳的老师”，在教学中穿插能引起学生兴致的学习内容，一定会有出乎意料的收获。但当碰到一些要求掌握的重要知识，一是要化抽象为具体，二是要由易到难循序渐进，维持学生的勇气与兴趣。事实上，掌握知识，由不懂到懂，这个过程就是一种幸福，引领学生进行探究和挖掘，快乐与幸福就围绕了你。

　　（三）教学方法与学生的幸福感。

传统课堂中的“灌输”式的教学方式可能严重阻碍了学生的幸福感的获得，新课程倡导学为中心，以生为本，在课堂教学中实行任务型，体验型教学，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，由原来的静止，单向，一元模式转变为动态，双向，多元的新型模式。师生在一起一落，一动一静的相互的转化中，使教育抛弃功利而回归本原，幸福成为可能。

　　二、基于幸福教育观的初中英语教学设计

　　（一）设计幸福感的教学目标。

教学目标在新课程新型的三维目标备受推崇。首先是知识与技能，其次是情感态度与价值观，它是学习内容化后的结果，是提升。教师应在课程设计阶段，教学目标要明确，以发挥其导向功能，激励作用和评价功能。在幸福观指导下的教学目标应注意在三维目标中体现幸福教育理念。其一，知识技能的理解和运用能力要在知识与技能维度明确体现的，幸福教育最终是改善学习态度，提高学习效率，这样幸福教育就不再流于形式。其二，师生互动，情景创设，这在过程与方法维度中要十分强调的。其三，突出激发学生的兴趣和积极心理的体验和养成，这是在情感态度与价值观维度中尽可能做到的。

　　（二）增添幸福感的教学内容。

每个单元都有明确的语言目标、幷分为A（语言内容）和B（知识扩展和综合运用）。每个单元还有selfcheck部分，学生可用来自我检测。开展一系列与单元话题相关的听、说、读、写任务，然后以学生的自我评价作为总结。单元话题大部分是人类共同面临和彼此关心的问题，如环保，科教，文艺，自然，旅行，风俗等，让同学们明白不同国度、不同民族对不同问题的相异观点，态度和文化差异。以上的教学内容契合学生的认知规律和习惯，一方面提高学习兴致，另一方面能帮助循序渐进地学习相关知识。

　　（

三）选择幸福感的教学方法。

在幸福教育观指导下的英语课堂要求学生有足够的热情参与到课堂的教学活动，因此，教师通过任务型教学、体验教学等教学模式，组织提问、辩论、表演、访谈等活动，加强他们参与活动的兴致，而且利用多媒体呈现真实的语言视听素材，让学生在“练中学”“做中学”，力争主人翁的地位，用智慧的大脑创造学习的幸福。同时教师在教的过程中要尽可能突出并注重学生的学习策略，使学生“会学习”，最大限度利于个人价值的实现。

　　（四）建立幸福感的师生关系。

要实施本目标，第一，教师个人魅力不可缺，包括形象、语言、体态、动作、职业素养等；第二，关注学生情感紧跟上，平等、尊重每一个学生，努力打造民主和谐的课堂氛围，让学生兴致勃勃又满怀激情参与课堂活动。同时，教师也应致力于建立竞争、协作的生生关系。互动课堂中的很多学习活动都需要组织pairwork和groupwork，在这些活动中，学生互学互助，分享智慧，体验荣誉，培养合作的精神。

　　总之，学生的幸福感的获得，是各方面因素综合的结果，我在实习的过程中有深刻体验，希望在以后的教学中，应该积极利用这些因素，为学生创造有利的学习气氛，在轻松愉悦环境下学习与生活，只有这样学生才能真正获得幸福，过愉快的学习生活。

初中英语课堂教学策略论文 篇六

　　有位教育名家说，教育不是管束，而是唤醒。课堂，是生命化的课堂；教学，是生命化的过程；那么，课堂教学也就是师生生命相遇、心灵相约的“唤醒”过程。

　　英语是一门外来语学科。学习起来，不像语文学科那样有一定的母语基础，课堂上“生命律动”的障碍比之学习语文要大得多。近几年，我在新课程理念的指导下，经过缜密思考和教学实践，初步构建了“‘双主’互动，和谐共生”的课堂教学策略，其实施思路是：根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想，在强化教师主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到“停靠点”；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生“自主学习”的动机与情感，为学生的心智解蔽提供“释放点”。在教学过程中，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”（初中英语课标语），实现教与学的和谐共生。这一策略的实施，使我的英语课堂教学能够成为师生心灵碰撞的阵地、智慧迸发的动场，有效地提高了教学质量。

　　“双主，互动，和谐共生”的课堂教学的实施策略主要体现在以下三个方面：

　　策略之一，“唤醒自信”，让学生“我能学好”的心理情感涌动起来

　　自信是力量的源泉。学生的英语学习自启蒙至初中，难度不断加深，所以英语教学的“启发自信”应当成为教学过程中的一个重要原则。由于频繁的选拔性考试，使相当一部分学生经历了多次挫折和失落，再加上教师在教学过程所表现的传统的“家长式”教师观，使他们在英语学习中缺乏必要的“安全感，”表现为畏畏缩缩。因此，“唤醒自信”能激励他们树立迎难而上、百折不挠的学习态度。

　　我的主要做法是：

　　首先，树立“学长式”教师观。平时，我在学生中注意淡化自己的“教师”角色地位，总是以一个“大朋友”的身份出现在学生面前，营造民主、和谐的教学气氛。

　　课堂上，我不仅在播撒知识，更重要的是播撒“爱学”的种子，使英语教学成为关乎学生灵魂的事业。在平时的教学中我发现，一些英语“学困生”都有各自不同的兴趣爱好，例如：音乐、体育、美术、文学、文艺等。《牛津初中英语》编写内容涉及到社会生活的方方面面，如果教师精心设计教案，利用一些学生所爱好的东西，教学定能点起他们英语学习的希望之火。

　　其次，注重与学生沟通。每个教师都会遇到学习困难的学生，相对而言，英语教师面临“学困生”更多，我对这些学生的转化方式主要是沟通，清除他们学习英语存在的“高深莫测”的畏惧心理。

　　上学期我刚接一个新班级时，我提问一位学生，这个学生低头不语，满脸通红，其他同学看着他发笑，一连几天都是如此。

　　后来我得知他患有口吃，当我把这个学生学习困难的'症结找到后，我和他促膝谈心，让他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自弃，我要求他晨读时要放声朗读，这样对矫正口吃有一定作用。课堂上，我给予他更大的关注，叫他回答简单的问题，朗读课文。由于我的恰当引导，微小点拨，这个学生的学习精神状态很快振作起来，成绩也随之大幅度提高。 再次，给学生以宽容之心。在教学过程中，对学生的学习行为不抱怨、不指责、不急躁，允许他们出错。例如，有位学生英语成绩一般，而她又总喜欢问一些“钻牛角尖”的问题，其实那些问题既无法回答又令人好笑，但我从不当面指责她，而是用一种委婉而幽默的语气对她说：“你问的问题很好，但很深奥，我相信将来语言学家一定会解决这个问题的。”有时我还会告诉她：“这是语言的约定俗成”或“这是中西方人们文化或思维的差异所形成的”，等等。这看似搪塞，却能让她感觉老师对她的肯定和赞许。课堂上，我总是积极鼓励学生大胆读，大胆说，大胆质疑，大胆表达，无拘无束。

　　策略之二，“唤醒思考”，把学生“我会学好”的智力潜能发挥出来

　　瓦特看到水开了，在不懈的思考中发明了第一台蒸汽机；牛顿看到苹果落地，经冥思苦想，发现了万有引力定律……瓦特、牛顿的生命，因思考而精彩。“生命应留些时间思考”，说出了思考与学习、思考与工作、思考与生活之间的内在关系，也道出了思考与人生之间的必然联系。人生，不可能没有思考。英语学习更是如此。

　　问题是思考的起点。我在备课时，注重围绕教学重点、难点，精心设计有思考力度的题目，创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师因势利导，指导拓宽思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

　　策略三，“唤醒愉悦”，让学生“乐于学好”的学习情趣活跃起来

　　毋庸讳言，目前我国的教育还没有摆脱“应试教育”的羁绊，英语学科也同样没有告别负重跋涉的枯燥，没有摆脱传统教学的“磨道”。学生学习英语也还是进行着周而复始的死记硬背，苦苦挣扎在繁琐无味的“题海”之中。为了改变这种教学状况，我特别注意打造愉悦心灵、解放个性的课堂，力争让课堂成为学生的乐园、学园。

　　如何“唤醒愉悦”，让学生“乐于学好”的学习情趣活跃起来？

　　一是要善于创设情境问题。

课堂上提出的问题要与学生已有的知识体系相矛盾，以唤起他们强烈的求知欲望。提出的问题要能激发学生的好奇心，使他们会努力搜索信息，以解决疑团。

　　二是教师在课堂上有时不妨幽默一下。

教师可以用幽默、理趣的语言使课堂充满笑声，充满和谐愉悦的气氛。有一次，我发现有好多学生抄袭作业，我在课上说，天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的东西也有千差万别。一位哲学家说，世界上没有相同的两片叶子。可这一次我们班却出现了一个奇特现象，我在批改作业时，发现不少作业“面孔”一模一样。就是孪生兄弟姐妹也没有相象到这个程度，请同学们说说Howdidthishappen？学生大声说：“Copy！”我又不失时机地问：“‘这对孪生兄弟长得如此相象’用英语如何表达？”学生答：“Thetwinslooklikeeachotherverymuch。”教师用这种富有幽默感的话，不仅活跃了气氛，而且又成为学生可口的良药，既“寓教于乐”又“乐而不嬉”。