初中英语教学设计案例【优质6篇】

初中英语教学设计案例 篇一

标题：Using Technology to Enhance English Listening Skills

教学目标：

1. 学生能够通过运用科技设备和应用程序提高英语听力水平。

2. 学生能够通过实践加强对英语听力材料的理解和应用。

教学内容：

1. 学生将使用智能手机或其他科技设备，安装适合的英语听力应用程序。

2. 学生将使用这些应用程序来听取不同难度的英语听力材料，包括新闻、电台节目、演讲等。

教学步骤：

1. 引入新课程，向学生介绍将要使用的应用程序，并讨论使用技巧和注意事项。

2. 学生将在课堂上安装和设置应用程序，老师可以提供必要的技术支持。

3. 指导学生选择适合自己水平的英语听力材料，并提供一些示例材料供学生参考。

4. 学生将在课堂上进行一些简短的听力训练，老师可以提供反馈和指导。

5. 学生将在家中或课后时间继续使用应用程序进行更多的听力练习，老师可以鼓励学生保持每天固定的练习时间。

6. 在下一节课上，学生将分享他们的学习经验和进展，老师可以提供额外的听力材料和练习。

教学评估：

1. 在课堂上，老师可以观察学生的参与度和积极性，以及他们使用应用程序的熟练程度。

2. 学生可以通过参与课堂讨论和分享经验来评估自己的学习进展。

3. 学生可以进行定期的听力测试，以评估他们的听力水平是否有所提高。

教学延伸：

1. 学生可以尝试使用其他英语听力资源，如英语电影、音乐、有声书等。

2. 学生可以利用应用程序中的其他功能，如字幕、重复播放等，来提高自己的听力技巧。

初中英语教学设计案例 篇二

标题：Using Real-life Situations to Teach English Speaking Skills

教学目标：

1. 学生能够在真实的情境中运用英语进行口语表达。

2. 学生能够通过实践提高英语口语能力和自信心。

教学内容：

1. 学生将参与各种真实情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，运用英语进行口语表达。

2. 学生将在课堂上进行一些角色扮演活动，模拟真实生活中可能遇到的情境。

教学步骤：

1. 引入新课程，向学生介绍将要进行的真实情境，并讨论相关的英语表达方式和技巧。

2. 学生将分组进行角色扮演活动，模拟真实情境，并进行口语交流。

3. 老师将观察学生的表达能力和语法准确性，并提供反馈和指导。

4. 学生将在课后时间继续练习口语表达，老师可以提供额外的练习材料和建议。

5. 在下一节课上，学生将分享他们的学习经验和进展，老师可以提供额外的角色扮演活动。

教学评估：

1. 老师可以观察学生在角色扮演活动中的表现，包括流利度、语法准确性和自信心。

2. 学生可以通过参与课堂讨论和分享经验来评估自己的学习进展。

3. 学生可以进行定期的口语测试，以评估他们的口语水平是否有所提高。

教学延伸：

1. 学生可以尝试参与更多真实情境中的口语表达，如参加英语角、与外教进行交流等。

2. 学生可以利用互联网资源，如在线口语交流平台，进行更多的口语练习。

初中英语教学设计案例 篇三

　　一、 案例呈现

　　人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。

　　go for it grade9 when was it invented ? section a

　　task one:1a

　　lead-in

　　ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.

　　ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

　　教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ?

　　task two:1b

　　ⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：

　　1876

　　1885

　　1927

　　1971

　　1976

　　listen to the tape and match the inventions

　　with the dates

　　task three:2a

　　listen and number the inventions in the order that

　　you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop

　　task four:2b

　　listen again .match the inventions with their inventors and uses

　　ⅰcheck the answers by playing the tape.

　　ⅱread the listening material together.

　　ⅲ listen the tape again.

　　一、英语教学中存在的问题

　　第一，他们不注重有效的听

　　第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提

　　第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

　　第四，.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

　　第五，.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

　　(1)为听而听，使听处于一种盲目状态

　　在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

　　(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

　　任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

　　二、反思

　　反思，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。

　　（一）理论指导

　　《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣;由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下;由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

　　初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。

　　（二）、听力教学的深刻思考

　　近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。

　　1、听力训练教学反思

　　学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。

　　(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》(新标准)(new standard english)每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

　　(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题(诸如音节、重读、连读、失去爆破等)，还是语言知识问题(词意、语法、句意等);是技巧问题(记录、捕捉关键词等)，还是心理问题(紧张、焦虑、恐慌等)。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

　　(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》(《step by step》)、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》(new standard english ),每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。

　　(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。

　　(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。

　　(6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》(《step by step》)、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为好。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。

　　2、听力测试教学反思

　　各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。

　　(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。

　　(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。

　　(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息;一句话的问题往往是关键词最重要( what、when、who、where等)。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

　　(4)教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。

　　3、泛听教学反思

　　教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

　　教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。

　　（三）、进行有效听力教学的具体对策

　　1.关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力

　　2.增加学生对英语文化背景的了解

　　3.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关

　　4.引导学生确定听力的任务和目标

　　(1) 听前活动

　　训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。

　　(2)听时活动

　　教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。

初中英语教学设计案例 篇四

　　一、教学工具：

　　多媒体，录音机，小奖品

　　二、教学目标：

　　1.知识目标：

　　1）学习give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.

　　2)能灵活使用重点短语：

　　give…to…, look like

　　3)能运用下列句型谈论人物相貌：

　　what does he/she look like?

　　she is tall like you.

　　2.能力目标：

　　1)通过教学活动，培养学生的听、说、读、写的能力，尤其通过“听”和“说”，培养学生的英语语言运用能力。

　　2)通过所设计的课堂活动，让学生主动参与，在合作探究中学会学习和交际。

　　3.情感目标：

　　1)通过教学，了解颜色及相貌在中英文中的区别，了解文化差异，提高学习兴趣。

　　2)通过竞赛、小组合作学习等形式，调动学生的学习主动性和积极性。

　　三、教学重难点：

　　1.教学重点：

　　1）学会运用生词和句型描述人物相貌；

　　2）掌握have/has的否定形式；

　　3）通过多种形式培养学生的口语交际能力。

　　2.教学难点：

　　1）have/has的否定形式的教学；

　　2）上课如何调动学生积极性。

　　四、教学过程

　　step 1 warm up:

　　enjoy a song

　　review the words about colors.

　　t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.

　　1) what color is it?

　　2) how do you spell it?

　　step 2 presentation

　　1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.

　　t: what color is the national flag?

　　where is he/she from?

　　what color is his/her hair?

　　what color are his/her eyes?

　　t: do pair works. then ask some pairs to act it out.

　　2. lead in 2.teach “what does he/she look like?”

　　(show another two pictures of women)

　　(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)

　　t: what does the woman look like?

　　ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.

　　t: what does the man look like?

　　ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.

　　(show the four pictures in part 2.)

　　t: turn to page 35, look part 2. match the descriptions with the pictures.

　　(ss match them)

　　t: let?s check the answers.

　　t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.

　　3. pair work: talk about the pictures, finish 2.

　　step 3 look, listen and say

　　1.(拿出事先准备好的一个学生的书。)

　　t: now here is a book. it?s not mine. it?s tom?s.

　　(然后请第一排的一位学生把书往后传递，最后递给tom。导入新课。)

　　t:运用手势提示。)

　　(teach “give…to…”)

　　2. t: look at the picture. what?s this?

　　ss: it?s a

　　t: it?s maria?s letter. i want to . but i don?t know her. what does she look like?

　　3. listen and answer the questions.

　　t: listen to the tape and answer these two questions:

　　1) what class is maria in?

　　2) what does maria look like?

　　(ss listen to the tape and answer the questions)

　　t: let?s check the answers.

　　ss: 1) she is in class four grade seven.

　　2) she is tall like the girl, but she doesn?t have long hair. it?s short and brown.

　　4. teacher explain the language points.

　　5. listen to the video and repeat.

　　6. do pair works. then get some pairs to act it out. finish1a.

　　step 4 listening

　　1. guess the answers.

　　1) does the snowman have black eyes?

　　2) what color is his nose?

　　3) does he have short arms?

　　4) does he have hair?

　　2. listen again and check the answers.

　　3. listen and color the picture. finish 4.

　　step 5 class activity

　　1.t: what does the snowman look like? he has a long red nose. but he doesn?t have hair. his armsare long. they aren?t short. what about kangkang and michael?

　　2. group works: find out the rules of the negative forms of ?have/has? and ?be?.

　　3. play a game:唱反调。pide students into two groups. the students from group a say the

　　positive/negative sentences, the students from group b say the negative/positive sentences according to group b. finish 5

　　step 6 sum up

　　1.学习生词：give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.

　　2.学习短语：look like, give…to….

　　3.学习句型：what does he/she look like?

　　she is tall like you.

　　i?ll give it to her.

　　4.学习语法：探究掌握have/has的否定形式,注意be动词和实义动词的否定形式。

　　step 7 practice

　　do some exercises.

　　按要求进行句型转换，每空一词。

　　(1) she has big hands. (变为否定句)

　　she ________ ________ big hands.

　　(2) does jane have small eyes?(做肯定、否定回答)

　　_____, ______ ______.

　　_____, ______ ______. her eyes _____ big.

　　(3) i have long hair. (变一般疑问句和否定句)

　　________ you ________ long hair?

　　i ________ ________ long hair.

　　(4) jane doesn?t have a round face. (变为肯定句)

　　jane ________ a round face.

　　(5) they are in the same class. (变为否定句)

　　they _________ in the same class.

　　(6) he is tall and strong.(对划线部分提问）

　　step 8 homework

　　1. recite 1a and finish the exercises.

　　2.write a passage, describe a person you like.

　　五、学生活动评价

　　本课充分利用课堂竞赛和小组合作的教学方法来组织教学，充分发挥了学生的主观能动性，环节之间紧密相扣，最大限度地发挥了学生的想象力和创造力；采用激励机制，辅以动画等，极大限度地调动学生求知欲望；充分发挥学生在课堂上的主体作用。

　　六、创新设计

　　第一步：才艺展示

　　创设浓厚的学习气氛，通过合唱“the color”这首歌来提高学生的学习热情。第二步：单词竞赛

　　由英语科代表组织，各英语学习小组在课堂上组织颜色单词的听写。并要求小组长在完成之后交上听写成绩。同时教师在教室内走动指导。

　　第三步：短语交流

　　通过课前任务的布置以及竞赛形式的采用，并要求学生用自己展示的短语造句，激发并培养学生掌握良好的学习方法。交流完毕后，进行随堂练习，达到及时巩固的目的。第四步：故事乐园

　　事先在学生中间招聘“小演员”，给大家表演1a的对话。通过生动而逼真的表演，提高学生的听说能力，同时使课堂气氛再度活跃。并引出下一个教学环节。

　　第五步：解题大比拼

　　接第七环节通过任务的布置，让学生在课堂动起来。总结并复习have/has的用法。为了避免学生由于不同层次而失去竞争的动力，我根据学生的不同水平把学生分为三个小组，让学生与自己水平相当的同伴相互挑战。每次挑战2名学生，另选2名主考官。谁答对的,在黑板上给出相应的分数。

　　第六步：听力比比看

　　播放英语小故事磁带，让学生听完之后，以抢答的形式回答问题。

　　七、教学反思

　　1、本课主要以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性，较理想地实现了新课程标准中所提倡的任务性教学的理念；较好地完成了本节课的教学目标。

　　2、不足之处在于小部分学习有困难的学生仍无法跟上大部分学生的学习步伐。

初中英语教学设计案例 篇五

　　一、整体设计思路：

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。

　　二、教学目标：

　　1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因;

　　词汇：会在文章中熟练运用since, childhood, special, memories等词。

　　2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

　　3、情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感， 懂得珍惜他人对自己的心意。

　　三、教学方法：

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并给予学生评价。

　　四、教学过程：

　　Stage 1　Lead in

　　1、展示一件老师个人珍藏的小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

　　2、简单的讲一讲它的来历。

　　3、让学生猜一猜它的来历。

　　4、让学生将提前准备好的自己珍藏的物品拿出来展示。

　　从老师自身的故事导入到学生，使学生更加愿意展示并有了思路。

　　Stage 2　Presentation

　　1、将讲述过程中涉及的重点词写在黑板上，并带学生朗读，以为后面学生发言做准备。

　　2、请学生简单讲述自己的物品，可根据提示问题。

　　3、问题：How long have you had it? Who gave it to you?

　　4、学生跟读话题重点词。

　　5、根据提示问题简单介绍自己的物品。

　　引导学生对物品进行简单思考。

　　Stage 3　Stimulate

　　1、播放一个电影片段，涉及主人公将他人送给自己的物品进行珍藏的心路历程。

　　2、展示网上常见儿时喜欢珍藏的物品的图片让学生观看以激发学生的思维，不局限于某一件物品。给未准备好的学生更多思路。

　　Stage 4　Discussion

　　1、给出相关问题，请学生进行发散性回答。

　　2、What?

　　How long?

　　How? Who?

　　Why?

　　What happened?

　　...

　　结合实际情况回答所有问题，进行头脑风暴，搜集信息。

　　让学生对该物品进行透彻分析和梳理。

　　Stage 5　Drafting

　　1、对刚才的所有问题进行梳理，划分段落，分清主次。

　　2、给出提纲。

　　My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

　　I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

　　根据提纲，完成草稿，然后在翼课网上完成半开放作文题目。根据得分进行修改。

　　让学生对作文有思路有抓手，并且在网上提交可以及时反馈语法词汇错误。

　　Stage 6　Writing

　　1、让学生根据在网上提交的结果，再根据自己所选择的物品进行开放式写作。

　　2、根据提交反馈将学生普遍存在的问题进行总结。

　　3、在原有作文基础上修改掉词汇语法错误。

　　4、将原有作文尽量再加以拓展，使内容更加饱满。

　　从半开方式到开放式的转换可以帮学生夯实基础，并提高终稿的准确率优美性。

　　Stage 7　Homework

　　1、将最后的作文修改后再次提交。

　　2、拓展学生思考如何书写以My Favorite... 为题的其它文章。

　　完成作业并提交。

　　综合今天所学，利用提示，结合重点词汇、句型、观点，展示学生的综合能力。

初中英语教学设计案例 篇六

　　一、案例

　　下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步：

　　1.阅读前任务设计

　　用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：

　　who courses such changes？

　　what should we do？

　　学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

　　2.阅读中任务（while-reading task）

　　（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。

　　（2）精读，获取更多信息(task 2)。为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：

　　1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old age

　　B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development

　　2.Water pollution will become even worse if __________. A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories C.people can’t stop factories from sending waste things into water

　　D.many rivers and lakes are still dead

　　（3）研读，从中受到启发(task 3)。在速读和精读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文和作者的写作意图，力求从读的内容中得到启发。

　　3.阅读后任务（post-reading task）

　　通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式。阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。

　　二、教学中的几点思考

　　1.问题

　　（1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。

　　（2）有的学生表现出不愿合作或合作不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。

　　（3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。

　　2.策略

　　（1）老师引导初三学生养成每天必读英语文章的好习惯。

　　（2）教师应更新观念，提高教师合作学习的教学技能。

　　（3）加强读前活动，降低任务难度。初三学生根据每天授课内容，课前设计一篇文章，由易到难，让学生养成阅读文章的好习惯。

　　总之，在阅读教学中，要让学生主动去读，改变以往“老师代学生读文章”的习惯，阅读能力的提高需要一个漫长的时期，很难在中考之前突击成功，学生需要从大量的自主阅读中提高自身阅读能力，这样需要我们教师把阅读作为重点贯穿于整个初三的教学中。