小学六年级语文《唯一的听众》教学反思【优质6篇】
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇一
在教授小学六年级语文课程时，我选择了一篇名为《唯一的听众》的故事来进行讲解和讨论。这个故事讲述了一个小女孩为了帮助聋哑人而努力学习手语的故事。通过教学过程的反思，我发现了一些问题和改进的地方。
首先，在教学前期，我没有提前给学生们介绍手语的基本知识。当我开始讲解故事时，学生们对于故事中的手语表达感到困惑，因为他们并不了解手语的含义。这给了我一个启示，即在教学前，我应该先向学生们介绍手语的基本知识，包括手势的含义和用法，这样他们在听故事时就能更好地理解和接受。
其次，在教学过程中，我没有充分发挥学生的主动性。我只是简单地讲解了故事的内容和要点，没有给学生们提供足够的机会来参与讨论和思考。这导致学生们的学习兴趣不高，也无法真正理解故事中传递的思想和情感。在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的思辨能力和表达能力，让他们能够积极参与到课堂讨论中来。
另外，我在教学中没有充分发挥故事的情感教育作用。《唯一的听众》这个故事所传达的情感是关爱和帮助他人，但我在讲解时没有引导学生们去思考这个问题，并与他们的生活经验进行联系。因此，学生们只是简单地听故事，而没有对其中的情感产生共鸣和思考。在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的情感教育，引导他们去思考和体验故事中所传达的情感。
综上所述，通过对小学六年级语文《唯一的听众》教学的反思，我发现了自己在教学过程中存在的问题和不足之处。在今后的教学中，我将更加注重学生的主动性、情感教育和思辨能力的培养，以提高他们的学习兴趣和理解能力。
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇二
在教授小学六年级语文课程时，我选择了一篇名为《唯一的听众》的故事来进行讲解和讨论。这个故事讲述了一个小女孩为了帮助聋哑人而努力学习手语的故事。通过教学过程的反思，我认识到了教学中的一些亮点和进步之处。
首先，在教学前期，我提前给学生们介绍了手语的基本知识。我向他们展示了一些常用的手势，并解释了它们的含义和用法。这样，学生们在听故事时就能够更好地理解手语的表达，并对故事的内容产生兴趣。学生们也通过模仿我的手势来练习和巩固手语的学习。
其次，在教学过程中，我注重了学生的参与和思考。我提出了一些问题，引导学生们思考故事中的情节和人物的感受。学生们积极参与到课堂讨论中，表达了自己的观点和想法。通过互动和交流，学生们对故事的理解和思考能力得到了提升。
另外，我在教学中充分发挥了故事的情感教育作用。我引导学生们去思考故事中传达的情感和价值观，与他们的生活经验进行联系。学生们通过故事中小女孩的努力和奉献，了解到了关爱和帮助他人的重要性。这对于他们的品德和情感发展有着积极的影响。
综上所述，通过对小学六年级语文《唯一的听众》教学的反思，我认识到了自己在教学过程中的亮点和进步之处。在今后的教学中，我将继续注重学生的参与和思考，培养他们的情感教育和思辨能力，以提高他们的学习兴趣和理解能力。
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇三
进度有点儿慢，赶紧的节奏。今天下午走进第三篇课文《唯一的听众》，聚焦人物描写展开教学，就这节课自我总结点评如下。
1．读题，揭示＂主角＂。
2．读文，串联＂内容＂。
3．读句，品悟＂形象＂。
4．读法，迁移＂写人＂。
从1说起，课题你会怎么读?目的是引导学生关注课题＂唯一＂说疑惑，一是为什么说是＂唯一＂，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。
第2点的读文，指的是默读全文，延续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。
第3点是本课的主要板块，先快速扫描作者运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到＂证据＂，我以＂语言＂描写和＂神态＂描写作为重点和难点，重点部分采取找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分采取找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会＂平静＂表情下＂老教授＂那份对＂我＂的关切和鼓励，为＂我＂的点滴进步而高兴以及对＂我＂更高的要求，从而突破＂像深深的潭水……的理解。
学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与＂我＂相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达作者情感。复习课文内容后晚上＂唯一＂的作业，不知是否拔高了些？期待明早学生的作品！
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇四
这节公开课我自己做了精心的准备，按照课标的要求，深入钻研教材，我们在集体备课后，决定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人一直默默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。反思自己有一些好的做法，现总结如下：
首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。
其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。
最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。
当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜欢重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的批评指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇五
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。
我是这样来设计思路的:
1、提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
2、在反复诵读中体会感情:
本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的`空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分
学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷;以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
小学六年级语文《唯一的听众》教学反思 篇六
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
