幼师生教案写作教学反思【优秀3篇】
幼师生教案写作教学反思 篇一
在过去的一周里，我为我的学生们准备了一堂关于写作的教学课程。在这堂课上，我设计了一份教案，以帮助学生提高他们的写作技巧。经过反思，我认为这次教学的效果还是相当不错的。
首先，我在教案中设置了明确的学习目标。我希望学生们能够学会使用形容词和副词来丰富他们的写作，同时也希望他们能够学会写出连贯和有逻辑性的段落。我通过给学生们提供一些范例和练习来达到这些目标，并在教案中详细说明了每个练习的目的和要求。这样一来，学生们在课堂上能够明确知道他们需要学习什么，如何学习以及如何评估他们的学习进展。
其次，我在教学过程中注重了学生的参与度。我设计了一些小组活动和讨论，让学生们有机会互相交流和分享他们的写作成果。这样不仅能够增加学生们的兴趣和动力，也能够让他们从彼此的经验中学习。在这些活动中，我提供了一些引导性问题，以帮助学生们思考和表达自己的观点。在学生们的积极参与下，课堂氛围十分活跃，学习效果也很好。
最后，我在教学过程中注重了对学生的个别指导。我在课堂上给予学生们充分的时间和空间，以让他们能够独立地进行写作练习。同时，我也在课后与每位学生进行了一对一的讨论，给予他们个别的反馈和建议。这样一来，学生们能够更好地理解自己的写作问题，并有机会进行改进。我发现，通过个别指导，学生们的写作水平得到了显著提高。
综上所述，通过这次教学，我学到了很多关于幼儿写作教学的经验。明确的学习目标、学生的参与度以及个别指导都是提高教学效果的重要因素。我会继续努力，不断改进我的教学方法，以帮助学生们更好地发展他们的写作技能。
幼师生教案写作教学反思 篇二
在过去的一周里，我为我的学生们准备了一堂关于写作的教学课程。在这堂课上，我使用了一份精心设计的教案，以帮助学生们提高他们的写作水平。经过反思，我认为这次教学的效果还有一些需要改进的地方。
首先，我发现在教学过程中，我对学生们的学习需求了解不够深入。虽然我在教案中设置了明确的学习目标，但我没有充分考虑到学生们的个体差异。有些学生已经掌握了一些写作技巧，而有些学生则需要更基础的指导。这导致了一些学生在课堂上感到难以跟上，而另一些学生则觉得有些无聊。下次教学中，我会更多地了解学生们的学习需求，并根据他们的不同水平进行个别指导。
其次，我发现在课堂上我没有充分利用学生们的合作学习。虽然我设计了一些小组活动和讨论，但我没有给予学生们足够的指导和引导。这导致了一些学生在小组活动中没有充分参与，而一些学生则没有得到有效的学习机会。下次教学中，我会更好地组织小组活动，并提供更明确的指导，以确保每个学生都能够参与进来，并从中受益。
最后，我发现我在教学过程中没有充分关注学生们的写作反馈。虽然我在课后与学生们进行了一对一的讨论，但我没有给予他们足够的时间和机会来进行反思和改进。下次教学中，我会设立更多的写作反馈环节，让学生们能够更好地理解自己的写作问题，并有机会进行改进。
总的来说，通过这次教学，我意识到了自己在幼儿写作教学上还有很多需要改进的地方。更深入地了解学生的学习需求、充分利用合作学习以及关注学生的写作反馈都是提高教学效果的重要方法。我会在今后的教学中不断改进自己的教学方法，以帮助学生们更好地发展他们的写作技能。
幼师生教案写作教学反思 篇三
学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线教师，因此，会写教案，会进行教学设计是每位教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的能力都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案能力薄弱的原因并且探讨了相应措施，以期能改善这一现象。
在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完
教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：
一、对教案教学的反思
当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。
此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。
二、对教案语言组织问题的反思
教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。
三、对教学设计困难的反思
本学期进行的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实践练习的，并在这个过程中不断积累经验，最终实现教案写作能力的提升。
那么，怎样能在这种现状的提前下尽可能提高学生教学设计的能力呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在带领学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如《渗透式领域课程》《多元能力课程》《生态式艺术课程》等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进行摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后十分钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴十分钟”。在这十分钟里，笔者会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先思考目标，然后思考“头脑风暴”这个教学内容可以设计哪些环节，笔者则一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开始写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进行教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计能力都有了一定的进步。
四、对利用模拟课堂教学提高教案写作能力的反思
教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸实践的能力，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。在传统教学中，学生设计好教案后，教师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课教师说课，然后这个活动就结束了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太合适，而由于教师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进行模拟课堂教学后再请学生在反思的基础上对原有教案进行进一步改进。这样，师范生在以后的教学实践中才能随机应变，才能灵活地运用理论和技能解决问题。
此外，笔者还有意识地把学生在模拟课堂教学中出现的问题作为小案例让他们进行思考。比如，学生在进行模拟课堂教学大班歌唱教学《小熊过桥》时，最后一个环节设计的是小朋友分角色演唱。在组织这个环节时，教师还没有说清楚具体的要求就直接让学生选择扮演熊宝宝还是熊妈妈，结果小朋友在这个环节全都乱了。于是笔者抓住机会请大家思考，教师组织存在什么问题？如果你是老师，你会怎么组织这个环节呢？在这个情境中，大家都能积极动脑筋思考更好的组织策略，而且能激发师范生对实际问题进行思考，能提高师范生发现问题、分析问题和应用教学设计理论解决实际问题的能力。
